2014学生是学习和发展的主体.docVIP

学生是学习和发展的主体 内容提要： 本文根据现代教育理论，结合自己的教学实践，从学生是认识的主体、实践的主体、发展的主体几个方面论证了学生是自身发展和转变的主体。教师只有遵循学生的身心发展规律，以学生为本，让学生全面、主动地得到发展，才能把素质教育落到实处。 关 键 词主体 认识 实践 发展 学生是自身生活、学习和发展的主体。但在教育实践中，教师能否深刻地认识并充分尊重这个事实，将关系到在处理师生关系，确定教育目标，设计教育教学方法等一系列重大问题上采取何种态度，从而关系到教育活动的成败。 现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的刺激，只有被主体选择，成为主体的反映对象时，才会对主体的发展产生影响。教育对儿童发展的作用，只有真正尊重了儿童在教育过程中的主体性时才能真正实现。 主体教育是以人的发展为本的教育，是“要在人的内心和行为两个方面造就一个人，造就一个不同于以前的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。不能把教育看成是植物的栽培或动物的饲养那样的工作，更不能把教育看成是作为商品生产的过程。教育是通过主体，为了另一个主体，在两个主体间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义”。 以上提到的在人的“内心和行为两个方面同时造就一个人”与裴娣娜教授的“主体性发展水平一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体能力，人的主体意识和主体能力则构成人全面发展的内在因素”的观点确有异曲同工之妙。“内心”即主体意识，“行为”即主体能力，二者共同构成整体人的完整素质。因此，学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找、充分利用各种外部条件，有计划地、主动地参与自身发展，逐步实现身心充分、自由、全面的发展。承认学生是教育活动的主体，就要信任每一个学生的主体能力，坚持民主作风，调动学生参与教学的主动性和积极性，拓展学生探求的空间。 学生是有着主观意识的自己生命的主体，应享有一定的自主权和发展权。自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予的特权，也是人的天性。尤其是处于成长时期的少年儿童，他们活泼好动，有着很强的好奇心和求知欲，总喜欢尝试和探索，喜欢别出心裁，而不愿受到外在过分的约束和压力。传统教育思想认为，学生就是学生，学生在学校中的唯一任务就是学习，学习那些社会要求他们掌握的知识技能，养成那些社会要求他们具备的品德和行为习惯，至于学生本人的意愿，在传统教育思想那里是不受重视的，学生只能接受教育而不能选择和改变教育。 传统教育把教师和学生的关系形象的比喻为“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”，在“自育”和“他育”、“自律”和“他律”的关系中，偏重“他育”和“他律”。把教育过程的双主体共同活动变成了教师单项地传授知识，学生被动地吸收知识的过程；把学生的主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”，工程 师“设计产品”的过程，这种认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生的主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，使学生的主体地位发生了错位。现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”、“工程师”手下的“产品”，教师面对的是一个个鲜活的，思想性格各异的主体的人。冰心说过：“我们可以给孩子以指导，不能给他们以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。” 现代主体教育思想首先把学生看作是人，然后才看作是学生。也就是说，学生在学校中首先是过一种生活，学习是生活的一个有机组成部份。每个人的生活都只能自己过，别人无法代替。对于每个人的生活来说，他自己的感受、意志和想法是最重要的。所以尊重生命，就要尊重每个人自己的感受和意志，就要承认和尊重每个人的选择权和发展权。 学生是自身生命的主体，然而在现实的学校生活中却常常没有“主权”，他们在多数情况下不得不屈从于教师的意志。在课堂上，他们学什么，怎么学由教师决定。例如有的数学教师在教学生解数学题时，只教自己认为是最好的一种方法，并要求学生一步步严格地按老师规定的程序去做题，违反程序为错，用其它方法得出的正确答案也错，学生的选择权完全被剥夺了。这种做法，不仅抑制了学生个性表现，还造成学生对事物认识的局限——作为任何事物只会有唯一正确的可能性，更会损害学生的自尊心，对以后的发展造成阻碍。这样的教学，学生根本没有机会按照自己的真实感受和内在兴趣去做自己想做的事，去学自己想学的知识，去独立发现问题，创造性地解决问题。有的老师总是要求学生处处听自己的话，似乎这是天经地义的，可是很少设身处地的为学生想一想：学生为什么一定要听老师的话？学生要过自己的生活，