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孩子常见性格类型 （一） 中学生主要的个性心理障碍1、偏激偏激是中学生中常见的一种不良倾向。偏激是看问题时绝对，片面性很大，要么就全好，要么就皆坏；在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准；在行动上表现为莽撞行事，不顾后果。2、狭隘狭隘这种不良的个性倾向，主要表现在两大方面：其一是遇到一点委屈或碰到一点很小的得失，即斤斤计较，耿耿于怀；其二是在人际交往上有很大的局限性，如追求少数朋友之间的“哥儿们义气”等。3、嫉妒这是一种忧虑、愤怒和怨恨他人优于自己的复合情绪。主要特点是把他人在才能、地位、境遇和相貌等方面的优越之处视为对自己上升的威胁，因而感到忧虑、愤怒和怨恨。于是往往采用贬低甚至诽谤他人的手段来维护自己的自尊和虚荣心，以求得心理上的平衡。4、暴躁这通常见于性格外向兼有神经质倾向的中学生。其主要表现为：沉不住气，易受激怒，听到一句不顺耳的话，往往就会火冒三丈，甚至唇枪舌剑，拳脚相助。5、敌对这是个人遭受较大挫折时引起强烈不满时表现出来的一种反抗态度，是危害性最为明显的一种消极的个性品质。有这种倾向的人，常常把他人的善意批评或好言相劝，看成是恶意的举动。他们轻则置若罔闻，重则寻机报复，经常挑起一些带有恶作剧色彩的事端，有时甚至以对他人的戏弄或殴打为乐。6、依赖主要表现为对个人的自理能力缺乏信心，遇事企求他人帮助，生活上寻求父母的保护和照顾。7、孤僻多见于内向的中学生。主要表现为不合群，对周围的人怀有戒备心理或厌烦情绪，做事喜欢独来独往，疑心较重，好神经过敏。8、怯懦以胆怯和懦弱为特征。胆小怕事，进取精神差，遇事好退缩，人际关系也较冷漠。9、自卑这是一种消极的自我评价或自我意识。有自卑心的学生，看不到自己的长处或优势，处处觉得低人一等，无所作为，悲观失望，甚至对稍加努力即可完成的任务也自叹无能而轻易放弃。10、神经质通常具有易紧张、好激动、多愁善感、敏感疑虑等特点，并常伴有睡眠不好。（二）形成原因形成这些心理障碍的原因有很多,既有先天的，也有后天的，有主观的，也有客观的。涉及遗传因素，生理条件，身体状况等方面的原因。下面简单地分析几种因素：1、家庭因素俗语说，父母是子女的第一任教师，一个人从小生活在什么样的家庭，对其心理发展关系重大。然而，不少家庭不懂得青少年生理心理发育、发展的基本规律，不能用正确的态度和方法帮助、关心、教育孩子，甚至连平等对待孩子也做不到。另一方面，家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的长远作用。如父母狭隘的心胸，为人处世的方法，不良生活习惯以及过于溺爱的教育方法，对子女过高的期望值，会使其子女形成狭窄的心理，不承认或贬低别人的成绩和进步，对比自己强的人怀恨在心，常常造谣中伤。如果父母用专横武断，不注意方式地指责、羞辱孩子，动不动就训斥或打骂的家庭教养方式，其子女容易产生神经质倾向。父母不良嗜好多、情緒急躁或不良行为等是引发子女产生心理问题的重要原因。例如：有位学生家庭不和，父母经常吵架。有一次母亲出差时，父亲竟带了一个女人回来过夜。自此以后他再也不愿呆在那个家里了，恨死了父亲，不愿再见父母，整天就想往外跑，心里烦闷极了。觉得人活着真没意思，产生了厌世的念头。可见，父母行为的不良，带给子女的不仅仅是厌恶、鄙视，更是深深的内心创伤。2、学校因素素质教育虽然实施了多时，但仍然有相当一部分学校仍以应试教育为教学的核心，把考试分数作为衡量学生成绩的唯一标准，把学生考试分数或升学率作为衡量教师工作业绩的唯一标志，致使教师布置作业过多，使学生有做不完的习题，过不完的考关，再加上学习成绩名次的公开，压迫学生喘不过气来。还有，一些学校的教学工作只面向少数学习成绩好或有特殊背景关系的学生，挫伤了大多数学生学习的积极性和主动性。少数教师歧视、羞辱差生，势必造成对学生的心理创伤。 3、心理因素进入中学时代的青少年，已初步具备了自理能力，不必事事依赖父母了，这时，他们厌烦大人的管束，力图摆脱对成人的依附，渴望获得独立。然而，由于学生阅历、经验少，容易把问题想得过于困难，或者不能客观地估计自己的能力，以致当事与愿违时就感到无能为力，造成紧张焦虑。又或者由于辩证思维发展尚不成熟，不能一分为二地看问题，情绪容易波动，出现偏激认识或冲动行为，害人害己。据报道，有几个十五六岁的中学生因为小小摩擦发生厮打，致使其中一人身中数刀，不治而死。有一名16岁男生因为一个小小的误会，用刀捅死了自己15岁的同宿舍同学。一些教育工作者沉痛地指出，中学生正处于人格重建和心理极易扭曲的危险期，心理扭曲如不及时矫治就会导致心理障碍，形成各种程度不等的心理疾病，这些病态心理轻者影响了健康人格的形成，重者助长了青少年犯罪。4、情感因素青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，