幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境.docVIP

幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境 幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境。作为一所农村幼儿园，我们因地制宜，在建构适宜幼儿发展的物质环境、精神环境、园所文化和环境教育等方面进行了一些有益的探索。 一、创设丰富、科学的物质环境 （一）重视三维空间的充分利用 幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿无意识学习的能力，让幼儿在一日生活中不知不觉地接受熏陶，吸收知识。第一，在室内外的地面，可画上各种图形、迷宫，涂写颜色或数字、字母，增加幼儿受信息刺激的机会，并通过游戏巩固知识或获得某方面的锻炼。第二，空间布置通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，吊挂物更换要方便。如一年当中有许多节日，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。第三，可在室内外的墙面开设绘画区、拼图区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用树叶、草、花等自然物、小动物模型、标本或图片布置在墙上，画面立体、直观、生动、富有情趣，让幼儿通过观察、动手布置来掌握四季的基本特征，也符合寓教于游戏的原则。 （二）注重幼儿参与创设环境过程的体验 1. 环境与教学互动。 幼儿是环境的主人，应该让他们依照自身的意愿和想法来设计主题环境，这样的环境对幼儿来说更具教育意义。如在“我自身”主题活动中，幼儿又生成许多小主题，如：“我的心情”“我的好朋友”“我的名字”等。通过讨论，幼儿决定通过画画和剪贴的方式，分工合作来完成该主题活动。 2. 环境与活动延伸。 环境是幼儿活动不可分割的一局部，为了让学有余力的幼儿得到进一步发展，让学力缺乏的幼儿有一个更充分的消化知识的过程，我们在环境中将知识保管，并将其适当引向更广阔的空间，以创设一些会说话的操作环境。幼儿可以继续合作，在与环境和资料的相互作用中学习、探究，从而进一步激发学习兴趣和求知欲望，更深刻地感受到合作的快乐和胜利的喜悦。 3. 环境与师幼互动。 幼儿对事物的认识是通过自身的感知和活动来形成的，教室环境的建设能够为幼儿通过主动活动获得知识经验、提高能力发明条件，同时，幼儿的活动表示又为教室环境的再建设提供了依据。如，在中班主题活动“我爱图书”中，我们通过观赏图书馆、书店等让幼儿积累生活经验，了解有关图书的知识。幼儿在墙面中画出了借书的规则示意图和制作图书的过程图，然后在已有经验的基础上进行图书制作。在幼儿参与教室环境的整个过程中，体现了教师与幼儿的互动、人与环境的互动，这样的环境建设能起到深刻的教育作用。 二、创设良好的精神环境 随着上海市“二期课改”的不时深入，我们逐渐认识到，精神环境的创设比物质环境的创设更为重要。创设良好精神环境起主导作用的，是教师的言行和教育态度，这些表示又是幼儿注意的焦点，为此，要注意以下几种精神环境的创设。 （一）建立平等和谐的师幼关系 首先，良好的教育必需以尊重、理解、支持的精神环境作为保证，以平等的师幼关系为基础。这种平等不只仅是蹲下来和幼儿说话或给幼儿一个微笑这一层面的平等，而应真正深入教师内心，转化为教师自觉行为的平等。尊重是和谐师幼关系的核心，它要求教师做到尊重幼儿已经形成和拥有的一切，包括知识经验、能力水平、个性风格、劳动效果，甚至是“错误”。 其次，教师的指导方式由指挥式、命令式转变为交谈式与商榷式。如：在大班主题活动“自然丈量”中，幼儿可以从小木棒、棉签棒、游戏棒、绳子、积木、雪花片等各种资料中自由选择，对正方形的椅面、长方形的桌面和不能用肉眼马上识别出形状的东西进行丈量，证明和判断物体的形状。从幼儿选择的丈量资料、运用的丈量方法、记录方法的不同，可以发现他们都有自身的想法。活动中，教师不依据幼儿运用方法的合适与否进行评价，而是将评价目标定位在幼儿活动中是否积极考虑、深入探究，是否能用独立的思维方式寻求答案，是否能与同伴经常交流并对问题提出合理的解答，是否能在集体交流时大胆表达，等等。 第三，教师的指导行为也由直接干涉与介入转化为心理暗示与启发。只有当教师的观念转化为行为，才干自觉地创设高度心理自由的环境。在活动中，教师的作用不只仅是在幼儿需要时提供物质上的支持和协商，更应以一起探究者的身份出现，去倾听、了解幼儿的所思所想，最大限度地缩小与幼儿的距离。在活动中，教师始终以开放的心态、鼓励的眼光去看待每一位幼儿，积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，并时刻做出表率；平等、公正地对待每位幼儿，不指责、不偏爱、不歧视、不放弃，让每位幼儿从心底里感到自身是受同伴和教师欢迎的，这样，才干在幼儿群体中营造一种相互尊重、相互理解、乐于倾听、一起生长的良好心理氛围。 （二）形成互助友爱的同伴关系 幼儿虽小，但已是独立的个体，学会