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解决问题能力的培养从低年级抓起学 校：毛田镇炽炳小学 姓 名：张 苗 时 间：2013年4月解决问题能力的培养从低年级抓起 “解决问题”是培养学生应用能力的重要途径，真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决生活中的数学问题。低年级的学生的认知有一定的限制，他们对于分析问题解决问题都存在一些局限，在理解题意、分析数量关系、选择解题策略等方面都存在一定的困难，尤其是认字能力差的同学就更加困难了。然而解决问题既是小学数学学习的重点，也是难点。但是有些学生在解答解决问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手。要改变这种情况，提高学生解决问题的能力，我们从低年级就要抓起，在平时教学时，抓好以下几方面的工作： 一、养成认真审题的习惯 解决问题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由解决问题的情节和数量关系结合在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提是引导学生对提供的信息作出简单的分析，形成初步的信息认读和分析、处理信息的能力，即审题。 审题必须认真，仔细。解决问题的过程就是分析数量关系的过程，通过读题来理解题意，弄清题中给了哪些条件，要求的问题是什么，明确条件是为解决问题服务的，要紧扣问题找适合的条件。现在新教材在解决问题内容上采取了多样的呈现形式，多以情境图、对话、表格等形式呈现问题，避免了传统应用题的枯燥乏味，有效激发了学生解决问题的兴趣。同时还要要求学生全面了解题意，有的学生知道了文意却忽略了图意，这些都需要多训练。比如，在解决小兔子拔萝卜的问题时就要结合图意和文字的叙述来解决，就需要学生全面的了解题的意思再正确的解答。低年级学生年龄小，理解力还不完善，我们应该有意识地教会学生收集信息的方法。指导学生学会认真看图、细致读题，初步理解题意；指导学生根据问题在分散的信息中寻找有用的条件。这就要求学生逐字逐句地读题，边读题边思考，直到理解消化为止。 二、加强数量关系的分析与训练 数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。比如“56 比32多几”和“比56多32”，学生就容易混淆他们的求法。所以在解决问题中首先只有搞清楚数量关系，才能根据四则运算的意义选择正确的算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。其次在“解决问题”教学中，大部分学生感兴趣的是说问题情节，以致数量关系的分析被淡化，这是造成大部分学生还不能完全依靠抽象的逻辑思维来解决问题的重要原因。在教学中我们应利用主题图的直观，注重学生对问题的完整表述，有效地提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。同时在平时的练习中可适当增加纯文字题，锻炼学生的思维能力。如除法一课中“24个学生在公园坐船，需要租几条船？”这道题就必须利用主题图中“每船限坐4人”的这个直观条件。学生把这个条件找到后，要求他结合已知文字条件完整地将问题表述出来：24个学生在公园租坐游船，每条船限坐四人，至少需要租多少条船？明确分清已知什么，求什么，再列式解决。 在教学中还经常遇到学生不重视写答案和正确写单位名称，只写完算式就算完了的现象。作答和单位名称实际上是很重要的。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。在低年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答解决问题，逐步养成良好的习惯。 三、发展学生的创新思维能力 良好的思维能力是学好数学的关键，而解决问题又是培养思维能力的有效途径。因此，从小学低年级开始就要有意识地渗透解题思想，培养思维能力。首先教师要有意识地训练学生根据条件提问题，根据问题补充条件。低年级学生以形象思维为主，教师应尽可能为学生创造直观操作的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，亲历知识的形成过程。在操作学习中，培养学生创造创新能力和合作交流能力。在教学中我尽量引导学生多说多讲，把自己的想法说给同桌听听，在做类似的训练时我都鼓励学生积极提问，对于提问较好的同学给予鼓励，不能提问的同学可以选择自己喜欢的问题来解决，让同桌和自己一起分享。如人民币的计算一课，有一幅情景图，书中说：你能看图提出哪些问题？ 生1：机器人比皮球贵多少钱？ 生2：买一个机器人和一个足球一共要多少钱？ 生3：我带了20元钱，买一个皮球应找回多少钱？ 生4：小军有40元钱，买一个机器人还差多少钱？ 生5：用最少的钱可以买哪两样东西？ 以上问题，就是学生对这幅教学插图中信息的解读，学生对发现的信息进行分析，然后提问，在这一环节，教师不需过多地引导，而应让学生在自己的独立思考中完成，培养学生的创新能力。其次，教学中还要重视“解决问题方法的多样化”，鼓励学生根据问题探