心与心相印情与智相容.docVIP

“心”与“新”相印 “情”与“智”交融 天津五中 刘秋玲 教育有两个伟大目标：一是使人高尚，二是让人聪慧。（——摘自《我与新课程同行》）从事神圣职业的教师，作用不可估量。正如教育家乌什斯基所言：“教师的个人范例，对于学生的成长，是任何东西都不能替代的最有用的阳光。”在班级管理工作中，班主任应从细节入手，从小事做起，争取用心灵触动心灵，用情感滋润情感，用智慧激发智慧，用创新引领创新，让平凡的教室洒满阳光，让每个学生的心田充满阳光——我是这样想的，也是这样做的。我用我的人格魅力影响着我的一批又一批学生： 用心灵触动心灵——情感润心 “情不通则理不达”。教育需要爱的情感，需要对学生满腔热情。传统教育模式中，班主任是绝对权威，对班级管理实行契约式的“管卡压”，学生“惟命是从”“敬而远之”。这种模式锁住了学生的心扉，封闭了学生的情感，禁锢了学生的思维，束缚了学生的个性。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就不能成就教育。”在人与人交流的过程中，情感既有传递信号的功能，又有动力、感染、凝聚等功能。班级管理工作正是一个人与人交流互动的系统，那么情感便成为班主任工作必备的重要法宝。 爱心育人 我特别欣赏苏霍姆林斯基的一段话：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，关心孩子的快乐和悲伤，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人。”作为班主任，我用丰富而细腻的情感，热情而真挚的关爱，去滋润学生渴望理解的心田；对父母下岗，家境窘困的张晴，我倾力资助，叮嘱她努力学习是改变现状的有效捷径；对生母早世、不善言辞而又体弱多病的崔彤，我倍加关注，鼓励她挫折是一笔财富，只有坚强者才能将其俘获；对活泼开朗却不事稼穑，学业渐显荒芜的邢越，我再三倾谈，警诫他“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”；对心求上进却习惯丢三落四的肖昊，我在送给他的作业袋上附着了一张纸条，告诉他“最大的敌人就是自己”“习惯决定命运”。 最难以忘记的是去年10月11日。生性好动，常搞恶作剧的王轩，在我接班一个半月内因再一次与同学发生冲突又一次光临了办公室。我生气的质问他“为什么总要出脚绊人？为什么总要堵在教室门口？为什么总在公开场合大声喧哗？为什么总试图将口水抹到别人身上？”他低下了头，小声说：“刘老师，我想成为他们的朋友，可他们都不理我！”我嘴边呼之欲出的话语凝固了，我胸中沸腾燃烧的火焰熄灭了。我深深的感怀一个小男孩的痛苦、孤独和无助，用最深情的方式拥抱了他：“我喜欢你的坦诚。小时候打打逗逗，人家会说你调皮可爱；长大了总是打打逗逗，人家会觉怎么评价你？将心比心，你喜欢和什么样的人交往呢？”事情处理完后与家长在电话中沟通时，他母亲告诉我“由于我们夫妻工作一直很忙，和轩交流较少，他好像始终都不太清楚怎样和别人交往。”同时她传递给我一个重要信息“今天是轩的生日。”下午的班会课上，我借故让轩去了办公室。在黑板上写下了“一份特殊的生日礼物”几个大字，向同学们诉说了轩的心事，并以一位班主任和一位母亲的身份渴望大家多一份理解多一份宽容多一份爱心。“今天是轩的15周岁生日。希望你们能送给他几句话，可以是欣赏、祝福，也可以是忠告、期待。”当我把承载着43位同学真诚话语的精美纸片装订成册送给轩时，他先是一怔：“你怎么知道今天是我的生日？”而后深深地向我鞠了两躬：“刘老师，你真是我的好老师，谢谢您！”以后在教室前驻足，常常看到有同学拍拍轩的肩膀，提醒他转过头或小声说话等。轩会意地接受同学善意的提醒。每当此刻，我心底就会荡漾过层层幸福的涟漪…… 是啊，教师的一个爱的眼神，一丝爱的微笑，一句爱的话语，都可能触及学生心灵深处的感动，都可能激发学生潜在的力量，都可能改变孩子的一生。为师者千万不要吝啬自己的爱，它不会因为不断涌出而枯竭，反而会更加充盈！ 平等待生 班主任作为一位教育工作者应努力走出“师道尊严”的阴影，走下高高在上的“神坛”，改变“颐指气使”的态度。同时，我们应该承认学生个体之间的差异，要关心爱护每一位学生，不能厚此薄彼。只有努力建立起师生平等、生生平等的关系，学生才会敢于且乐于接近你，才会主动敞开心扉，展示自己的内心世界。 李雯是借读生，学籍不在本校，教务在成绩录入时不统计她的分数。我去科任老师那儿询问成绩、了解情况，掌握了翔实客观的资料，与她一起分析优劣势思考解决问题的办法。在那次并不长的谈话中，雯的泪水不止一次涌出。事后她在日记中写道：“之所以泪流不止，源于两点：一是自责，责怪自己长久以来的肆无忌惮的放纵；二是感动，感动于你对一位借读生的不可思议的平等关注。泪水不会白流，我会努力的。” 学生作为一个人，不论其乖巧还是顽劣，不论其聪明还是愚钝，不论其贫困还是富有，都拥