听读,位阅读打开一扇窗.docVIP

听读训练的方式与目标。 　　第一类是以朗读训练为目标的模仿式听读。原先我们班的孩子朗读水平不高，这和我的朗读水平低下有密切关系。常邀请友人到班指导，但杯水车薪，几乎看不到效果。引入听读后，问题得到彻底解决。孩子们戏称是我把大师请进班了，而且常驻班级，随叫随到。例如我请孩子们欣赏配乐诗朗诵——徐志摩的《海韵》，每一个孩子在听读中都能感受到朗读者饱满的激情，折服于其高超的朗诵技巧。于是，在反复倾听中，孩子们开始自觉地模仿朗读者特殊的语音语调和言语情感处理方式，自觉模仿使我的“教”变得轻松。我请大家下载全诗并打印，在关键的生僻字上注音后，全班集体模仿诵读这首诗。有了之前的反复听读，效果出奇地好，不论是齐读还是男女生分角色读都让人感到振奋。可以想象，长期这样的听读训练对集体和个体的朗读水平提高是多么有益，有效，教师也将在这样特殊的引领方式下弥补缺憾，显得轻松自在。 　　第二类是以丰富阅读积淀，培养阅读兴趣为目标的积累式听读。《全日制语文课程标准》给我们提出阅读目标，九年课外阅读总量应在400万字。听读能极为有效地辅助这一目标的实现。在听读过程中，孩子每分钟可以听到160字，假定每天听20——30分钟，每学期便可听50万字左右的内容，四学年左右，单靠听读即可完成课标的阅读要求。同时这么庞大的听读量，给语文课堂教学做了有效的补充。很多孩子不喜欢阅读是因为没有养成静心读书的习惯，没有从读书中收益。所以越是不读就越不爱读，越不爱读就越不会读。而以声音激活文字，让文字在声音中得以苏醒，诠释，传播，孩子们能获得丰富的听读体验，感受到阅读的乐趣。长期坚持，就能在听读兴趣中实现阅读积累。在我的班级中，每周都有固定的“静听静读课”。上课时，每个孩子都收拾好桌面，放松身心，调整坐姿，全情投入，静心倾听。一节课40分钟，美妙的声音能给孩子心灵的净化和启迪。偶尔几个孩子在倾听中睡去了，不许打扰。孩童时就伴着书香入睡是多么的幸福。这类型的课，最受孩子欢迎。试想一下，小学阶段的孩子口中议论的是意蕴悠长的《再别康桥》，是京味十足的《京白》，是说理严密的《学问与兴趣》，是妙趣横生的《唐吉可德》，谁能不为这样的积淀而感窃喜呢？ 第三类是以提高写作能力为目标的拓展式听读。听读的原作就是最佳的范文，可以充分发挥其示范引领的作用，让孩子在听读后拓展学习写作。例如听读鲁迅名篇《阿长与山海经》后，孩子们对鲁迅笔下的阿长的形象记忆犹新，课见还津津乐道。我趁热打铁，再次播放此文，让孩子一边听一边向鲁迅学写作，看看他是怎样将人物描写得活灵活现。听读之后请孩子们也选择身边熟悉的人为对象，学写人物。在这篇习作中能明显感觉孩子注重通过叙事和细节描写来体现人物性格，笔下的人物各具特色，鲜活生动。听读充满想象色彩的儿童文学故事，有助于实现文字和画面的转化，通过有感情的朗读，演绎，激发孩子的抽象思维，让他们有足够的空间去联想，创造，很容易续写出更为精彩的故事。比较常进行的是听读后写“听后感”，你会发现相比读后感，孩子似乎理解的更多 第四类是以发展多元智能为目标的多样化听读。听读的形式多样化就能服务与多元智能的形成和培养。例如运用反复听一个故事的方式听读，就能发展儿童的逻辑—数理智能。我曾经为孩子重复播放《福尔摩斯探案故事》中的“跳舞的小人”，经过三次的故事重现，孩子在可预见性的情节中确切地知道案情的发展脉络，他们在倾听会开始关注故事情节的推进以及演绎的顺序，会关注福尔摩斯的推理技巧以及探案的线索，这些听读时的活跃思维都服务与逻辑—数理智能的发展。再如随机播放改编自玛丽亚?冯?崔普的著作《崔普家庭演唱团》的舞台剧《音乐之声》中的录音片段，孩子很容易被欢快的旋律感染，感受到其中的韵律美、节奏美，也能在对白中感受到言语表达之美。这就服务与他们的音乐—节奏智能的发展。再如用及时暂停的方式为孩子播放一些哲理性的故事，在关键处暂停，请孩子们讨论，这样的听读能有助于发展其自知—自省的智能。 　　第五类为服务于家庭文化建设的补白式听读。如果能将听读引入孩子的家庭生活，鼓励其利用好日常的路途、睡前、醒来、等待、休闲等各个不同时段的零散时间听读片段。可想而知，这样聚沙成塔，日积月累的补白式听读集合起来将是多么的可观的积累。一段时间后，可以在班级中组织家庭听读交流会”，通过交流分享达到优势互补，合作共赢，共同发展的目标。例如我就将自己每天早起必听评书的习惯告知孩子，鼓励他们也利用这样的时间听书。这样的号召得到很多孩子的响应。许多喜爱历史的孩子有意识地每天收听历史类的书籍音频资料，一段时间后就变得谈吐不凡，显得成熟敦厚，性格在发生着令人可喜的变化，家长坦言，这就是听读带来的福音 “阅读史”是较少为人提及的，至少在从事“阅读教学”的教师团队中是这样。但探寻人类的阅读历史却是极为有意义，能让教学变得目标准确，效果