如何指导小班幼儿“胡乱涂抹”.docVIP

美术 爱画画的我 ——如何指导小班幼儿“胡乱涂抹” 周 燕 南京市育英幼儿园 内容摘要： 小班幼儿正在涂鸦期或从涂鸦期向形象期过渡的阶段，想象较为丰富，注意力也较容易转移，对美术活动有较强的情绪色彩，停留在“好玩”和“好奇”上，他们已经能描绘某种事物的形状，并在绘画中体验到成功和快乐。但是对于小班幼儿来说，让他们真正的画出一样东西实在是太难了。每当我要求孩子画画时，他们总是对我说：“老师，我不会画。”希望我代笔或抓着他的手画，但是这样好吗？ “爱画画的我” ——如何指导小班幼儿“胡乱涂抹” 小班幼儿正在涂鸦期或从涂鸦期向形象期过渡的阶段，想象较为丰富，注意力也较容易转移，对美术活动有较强的情绪色彩，停留在“好玩”和“好奇”上，他们已经能描绘某种事物的形状，并在绘画中体验到成功和快乐。但是对于小班幼儿来说，让他们真正的画出一样东西实在是太难了。每当我要求孩子画画时，他们总是对我说：“老师，我不会画。”希望我代笔或抓着他的手画，但是这样好吗？回答当然是否定的。可是作为小班孩子的启蒙老师，面对瞪着纸笔、一脸无助的孩子，您会以何种方式解决问题呢？ 通过几年的教育经验和幼儿的情况分析，我发现小班幼儿在绘画中大多处于涂鸦状态，具有偶发性、随意性和不稳定性，他们常常是在涂抹的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某具体事物的外形相似，才想起要画这一物体。如：在一次美术活动中，我们在进行命题的绘画“泡泡画”，教师请幼儿在纸上画出各种各样的圆形泡泡，可是在活动评价里，请幼儿说一说的时候，有的幼儿不只在纸上画了泡泡，还画了其他的物体，可是幼儿并不能完全表述出自己画的是什么。其实，在美术活动中，有类似现象的不仅是这位小朋友，在其他幼儿的画纸上也常出现。如太阳画了一半不画了，又转画小草。所画的形象含义不稳定，常在自己画上加上些线条，并说成是别的东西。此外，幼儿绘画的随意性和不稳定性还表现在易受别人的影响，本来自己想画气球，看见别的小朋友在画小虫，又转而画小虫但小虫刚画几笔，听见另一个小朋友说：“我要画布条”他又说“我也要画布条。” 当老师表扬某一幼儿的时候，其他幼儿也会竞相的去模仿别人的作品。这一现象比较普遍。 幼儿在发展形象思维、完善思维环节的过程中出现的这种“胡乱涂抹”常为家长们不理解，他们往往按照大人的思维定势，要求自己的孩子完成一幅绘画作品，殊不知，这种违背幼儿生理和心理特征的绘画技能训练，其实对幼儿身心发展有百害而无一利。 那应该怎样指导小班的幼儿进行绘画呢？我总结为以下几点： 一、“听”孩子的画 首先老师应该撇开“画的像”的错误观念，对幼儿来说，画画就像大人写日记一样，他们会以自己熟悉的表现手法，用点、线、圆各式图样，“记录”深刻于心中的生活经验。在一次的教学活动中，我们小班的宝宝画我的一家，宝宝们用曲线代表妈妈的大波浪头发，用几条直线代表爸爸妈妈和宝宝的手臂，用乱糟糟的线代表爸爸起床后乱乱的头发。孩子用这样的“画”来讲述自己的感受和发现。所以，我们看孩子的画时，并不是看他画得像不像，而是要“听”他画中所表达的东西，并去理解、关心、尊重他所诉说的内容。在引导涂鸦期的孩子（两—四岁）画出心中意象和对生活经验的感受时，您还可在孩子用点线描画的图样旁加上帮助他们添加一些文字说明。 二、用语言来引导孩子画画 当孩子告诉你，他想要画一件事物，却不知该如何表现时，老师应该用“语言”来引导他做画。例如：孩子想画“小鸡”，您可先和他一起讨论大象的特征，或给孩子一些有关大象的图片、书籍或碟片，加深孩子的印象，甚至可以要求家长带孩子到动物园去参观等等诸如此类的方法，都能加强孩子对做画内容的表现欲望及构成概念。然后，鼓励孩子以基本形状---圆形、正方形、三角形，分别做头部、身躯、四肢的描绘。其中用儿歌的方式也比较形象。例如：小鸡小鸡圆脑袋，圆圆的身体尖嘴巴，三条直线小脚丫，小豆豆来当眼睛，这样一只可爱的小鸡就画好了，孩子可以一边念儿歌，一边画，能够更加巩固孩子的绘画的技能。 三、丰富孩子的生活经验 丰富孩子的生活经验，更是帮助孩子在艺术天地成长的重要方式。举例来说，带孩子去动物园、游泳、爬山、旅游……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙，睡觉等点点滴滴，都是丰富孩子做画灵感的最佳来源。 只有让孩子亲身的体验，才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，不会总是画一些内容空洞、缺乏变化的画。这样的作品，即使在技术上还不成熟，但也能打动看画人的心，并且孩子更能在绘画过程中得到满足。 四、提供能引起孩子内心共鸣的图画书 教师可以藉助图画书引导孩子做画。可以培养他们判断、选择与整合的能力。不过，图画书内容要合乎幼儿的语言理解程度，并且