第一章 中学教育心理学概述.doc

第一章 中学教育心理学概述 中学教育工作者为什么要学习教育心理学？ 科学理论上的指导作用：（1）对教育现象提供不同于传统常识的新观点（2）为课堂教学提供理论性指导（3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（二）研究方法上的指导作用：（1）帮助教师应用研究的方法来了解问题（2）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 现代美国教育心理学发展的新趋势有哪些？ （1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S--R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 3.简述教师在学与教的过程中的地位。 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师在其中起着关键作用。教师这一要要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。教师要素中的这些方面是教师心理研究的主要问题。 4.简述教育心理学呈现出的新发展趋势。 （1）转变教学观念，关注学与教两方面的心理问题，教育心理学兴起。（2）关注影响教育的社会心理因素。（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 5.教育心理学帮助教师准确地了解问题体现在哪些方面？ （1）为教师我解学生学习困难的成因提供多种方法。（2）有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。（3）有助于教师对教育现象形成新的科学认识。第二章中学生的心理发展与教育 心理发展不平衡性的两个方面。 一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 中学生记忆发展的特点 有意记忆占主导地位；理解记忆成为主要的识记方法；抽象记忆占优势。 简述中学生在情感方面的发展特点 初中生：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会情更加明朗。 高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情。 简答学习风格的认知要素 场独立性与场依存性；反思型与冲动型；整体性与系列性；心理自我调控理论。 埃里克森心理社会发展理论的主要观点 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程；它必须经历一系列顺序不变的阶段。学习信任阶段（从出生到18个月左右）成为自主者的阶段（18个月到4岁）发展主动性的阶段（4~6岁）变得勤奋的阶段（6~12岁）建立个人同一性的阶段（12~20岁）承担社会义务的阶段（20~24岁）显示充沛感的阶段（24~50岁）达到完善的阶段（50岁以后） 简述中学生在认识方面的发展特点： 中学生认知结构体系基本形成（2）中学生认知活动的自觉性明显增强（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。 7、简述中学生在社会性方面的发展特点：中学阶段是理想、动机和兴兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。榜样、同伴、交往、社会、容许和学校以及社会风气等，将对中学生良好的品德形成产生巨大的影响。 中学生的思想比敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革愿望，正因为如此，中学生尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”，起着“先锋和桥梁”的作用。 中学阶段是一个过渡时期。中学生希望受人重视，把他看成“大人”，看成社会的一员，他们思想单纯，没有保守思想，敢想、敢说、敢做、敢为，但在他们的心目中，正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观、价值观和人生观，还都有待于进一步发展。他们的自尊心和自信心在增强，对于别人的评价十分敏感，好斗好胜，但思维的片面性很大，容易偏激，容易摇摆。 总之，中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决的过程中向前发展的。，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。 简述性格差异的教学含义。 性格虽然不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习速度和质量。 性格差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 9、青年初期心理发展不平衡表现在哪些方面？ 心理的闭锁性与交往需要的矛盾。 求知欲与识别力的矛盾。 情绪与理智的矛盾。 理想的“我”与现实的“我”的矛盾。 10、比较场独立和场依存两种认知方式的异同场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己作参照，不易受的其它因素影响和干扰：