浅谈用自己左手温暖自己的右手.doc

浅谈用自己的左手温暖自己的右手 ?? 【摘 要】新课程理念倡导学生个性化发展，减少对学生思想的束缚，呼吁自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们在语文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，利用学生的个体差异，因势利导，培养其自主探究的学习能力。 　　【关键词】语文教学；自主学习；个性化发展；能力培养 　　英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格”。传统的语文教学模式阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们要培养学生自主学习的能力。 　　自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。 　　一、创设主动参与的情境，激活自主学习的意识 　　美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入，使学生感到自己是学习的主人。 　　1.交给学生自主学习的时间。 　　在教学过程中，把学习的主动权交给学生，让学生充分调动大脑提高解决问题的能力。教师在课堂上应尽量少讲、精讲；多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。 　　我在讲授鲁迅先生的作品《祝福》时，通过学生演练课本剧的形式，来完成小说三要素中情节及人物形象的分析。学生以演代讲，自编自导自演兴趣十足，课本剧表演结束，我再把祥林嫂这个人物形象点拨一下，这个难点就被轻而易举攻克了。 　　2.给学生主动参与质疑的情境。 　　“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，引起深究性反射，产生思维活动。杜勃留波夫曾经说过：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是：让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。 　　我在讲授新课标人教版《林教头风雪山神庙》时，由于初次接触古典小说，我尝试让学生课下结组讨论，自己质疑，并把学习这一课时自己的疑问归纳整理出来，这样我在把学生们的问题分类汇总，形成教学这一课的教学难点，然后带着学生分析，最后由他们自己整理解题思路，待到柳暗花明时豁然开朗。 　　二、教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导 　　引导学生自我确定学习目标，教师在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的：课文是由学生小组合作翻译，在学生不懂的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这一课收到了很好的效果；学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”。这样既见森林又见树木，学生找到了方法，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。 　　三、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高 　　希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于给学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。在讲授古典诗歌鉴赏推荐作品时，我把课堂交给了学生，让他们和老师进行角色互换，课下学生主动查阅资料，做教学课件，遇到问题时积极找我沟通，初为人师难免紧张，但课堂环节进行的还是井然有序，背着沉重的翅膀确实难以高飞，自由飞翔空间才寥廓。综上所述，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力，给学生一个施展自我的舞台，一花独放不是春，百花齐放春满园 试论科学探究式教学 　　基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动