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第三节 语言与认知发展 一、儿童的语言发展 二、认知发展——皮亚杰关于儿童认知发展的理论 一、儿童的语言发展 （一）语言获得阶段 不同的民族之间，儿童掌握母语的阶段和各阶段表现出来的特征极为相似。 各阶段及其特征如下表： 儿童口语获得的阶段和特征 （二）影响语言获得的因素 1、遗传因素： 一项研究——1岁前儿童的沟通能力发展速度与亲生父母的智力有显著相关，但与养父母智力无相关。 2、出生前因素：如母亲的年龄、疾病、营养状况等。 3、语言环境：父母是否内向，亲子关系，父母对孩子需要的敏感性等。 （三）语言获得的理论 两类主要理论： 先天论：强调遗传的、与生俱来的语言能力。 学习论：强调后天的学习和经验的作用。 1、乔姆斯基的先天论 假设：人类不同的语言存在一种基本的形式——普遍语法，同时人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。 转换生成理论：人类具有先天的对语言进行加工的装置，即“语言获得装置”（LAD）。外界提供原始的语言材料，语言装置对之进行加工，获得语言中的句法规则，转换生成内在的语法体系。 2、行为主义的学习理论 强调语言活动是刺激与反应之间建立的联结。 强化论：语言的获得是学习和强化的结果。 如婴儿发出类似“妈妈”的声音，受到母亲的爱抚，以后就会不断发出这样的声音。 模仿论：婴儿语言的获得是对成人语言的模仿，这种模仿不一定即时表现，它可以有一定的创造性和选择性。 3、如何看待学习论和先天论 都有不足： 先天论无法解释——为什么处在不同环境中的儿童获得语言存在明显差异。 学习论无法解释—— （1）儿童为什么短时间内可以获得那么严密、复杂的语言。 （2）处在不同环境中的儿童在学习语言时的程序是基本相同的。 （3）错过了某个年龄段——关键期，语言的学习会非常困难。 先天因素和后天因素共同作用于语言的获得过程: （1）儿童与成人相互作用中确实有很多强化和模仿机会。 （2）儿童与成人语言的互动是影响儿童语言获得的重要基础。 （3）虽然LAD的存在还没有得到神经生理学上的证实，但从人与动物的重要区别——只有人类才有语言上来看，这种独特的脑机制确实是有可能存在的。 二、认知发展——皮亚杰的关于儿童的认知发展的理论 认知发展：个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。 （一）发生认识论的主要观点 人的认识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 在认识周围世界的过程中，形成自己的认知结构——图式。 人类的心理反应实质上都是适应的过程，即取得机体和环境的平衡。 适应分为两种： 同化：将信息纳入已有的知识结构中。 顺应：改变已有的知识结构以适应新的环境和信息。 例如： 儿童以吮吸母奶的方式来吮吸奶瓶嘴——同化。 当他们发现奶嘴不同的时候，就需要采用不同的吮吸方式，原有的吮吸活动发生了改变——顺应。 （二）皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段： 1、感知运动阶段（0－2岁） 认知能力初步发展，婴儿靠感觉和动作认识世界，逐渐将自己与他人、与物体分离。 认知概念发展中最重要一点是“客体永存性”的发展： 4～6个月：当个体看不见物体时，就以为物体消失了。 2岁：当物体被掩盖时，还会去寻找。 * 能够分辨语音刺激和其他声音刺激 说出第一个指示词 出现双词语 出现完全符合语法的句子 获得完全符合语法的口头语言 刚出生后 9～12个月 18～24个月 3～4岁 7岁前 口语习得各阶段的特征 口语习得的年龄阶段