人教版八年下册语文第六单元教学设计Microsoft_Word_文档.doc

第六单元教学计划 一、教材内容分析 本单元以古诗文为教学内容，选文除最后一课之外，其余均是游记，是历来传诵的名篇。 二、教学目标 1.了解作家作品常识； 2.积累文言词句及经典文篇； 3.诵读赏析，借鉴写法，体会作者在特定境况下的思想精神，提升思想认识。 三、课时分配 最后一课3课时，其余均设2课时，另单元起始、总结、检测各1课时，共预计14课时。 单元起始课 一、阅读单元提示，确定学习要点——诵读、识记、理解、比较赏析、借鉴运用、扩展阅读、提升认识。 二、通读各篇课文，预习时当每篇四遍，依次要求：第一遍，读出障碍——读音、停顿及词句理解方面的问题；第二遍，读通文句；第三遍，读懂意思；第四遍，赏析探究——读出在写作手法及思想内涵方面的认识和疑惑。 三、教师检测初读效果，订正错误。 小石潭记 柳宗元 一、教学目标 1.了解作者，识记永州八记，积累文言词句； 2.学习文章借景抒情的写法，体会作者凄凉忧郁的感情。 二、教学重难点 重点：积累，诵读，赏析。 难点：探究文中“乐”与“忧”的关系。 三、教学流程 1.导入教学，介绍作者及本文创作背景，学生识记永州八记。（详见《教材全解》225页） 2.听读，练读，初步把握文章感情基调。 3.把握文意，分类积累词句，课堂检测。 4.整体感知文章的内容、思路及情调。 （1）作者从哪些方面描写小石潭？写了小石潭的哪些景物？按什么顺序写？景物总的特点是什么？（概貌、潭边树木、潭中鱼水、石潭地势及环境气氛；按游踪顺序写即移步换景；景物特点—幽静优美。） 注：末段介绍同游者或作记时间，是古代游记惯用的格式。 （2）文章总的感情基调如何？（悲凉忧郁） 5.诵读赏析 1至4段任选一段，从景物及写法的角度赏读品析。（提问：你从中读出了什么样的景物？你欣赏作者的什么写法？读出你的欣赏？） 重点赏读第2段——想象描述，让你陶醉的是什么？作者的写法妙在那里？醉心诵读。 6.探析作者的情感历程 作者的情感经历了怎样的变化？引起这一变化的原因是什么？（补充介绍柳宗元被贬永州的经历。详见《教师用书》） 总结：作者因贬而忧，因忧而寻景，因景而乐，又因环境气氛冷清而触发忧郁之情。统观全篇，忧郁悲凉笼罩全文，乐是暂时的，且是忧的另一种形式。 7.拓展实践（任选其一） 1）模仿作者的文笔描写一处景物，寓情于中，亦可以文言的形式呈现，字数不限。 2）收集描写山水的古诗文名句名篇，赏读识记。 3）选读永州八记的其它文篇。 9.布置作业。（略） 附板书设计： 景（概貌、树木、鱼水、源流形势、气氛—幽静优美、凄凉冷寂）——移步换景 借景抒情 情（乐 悲凉忧郁 27.岳阳楼记 范仲淹 集体备课： 执笔人：马孝剑 备课人：王志道 马俊平 席生林 海江 罗贵军 杜鲁凤 一、教学目标 1.积累词句，记诵文篇。 2.辨析文中的记叙、描写、抒情、议论及其内在联系。 3.体会作者对滕子京、迁客骚人、自己及古仁人的情感态度，深入把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵，进而激发学生的社会责任感。 二、教学重难点 重点：诵读、积累 难点：把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵。 三、教学流程 1.让学生以格言的形式写下自己的理想，引入教学。 2.听读、跟读、练读。 注意下列句子的停顿： 刻|唐贤今人诗赋|于其上 属予|作文|以记之 居|庙堂之高|则忧其民 先|天下之忧|而忧 3.自由读课文，疏通文意，分类积累词句，课堂检测，完成练习三。 4.提取主旨句，初步把握作者思想核心。 5.逐段把握文章内容、表达及情感。 第一段：交代作记的缘由，表明作者对滕子京的政绩持以肯定的态度。 第二段：描述岳阳楼大观，景物壮阔，气势磅礴，流露出慷慨激昂的情感。 三四段：分别以洞庭湖昏暗阴冷及和美明丽之景表达迁客骚人的悲喜之情，一暗一明自成对比，又与第二段呼应。 第五段：卒章显志，称颂古仁人之心，表明自己的人生志向，且流露出知音难觅的感慨与悲凉。 6.深入探究 1）作者对滕子京、迁客骚人、自己及古仁人的感情态度有何不同？ 2）文章如何使用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式？其间有怎样的内在联系？ 3）如何理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生理想？这在今天有何意义？（提示：补充介绍此文的写作背景及范仲淹的生平事迹—详见《教师用书》249页） 总结：范仲淹这一思想源于孟子“忧以天下，乐以天下”，是对孟子民贵君轻思想的发展，已经超越了时