CBI主题模式和课程模式在大学英语读写模块教学中的实证研究.docVIP

CBI主题模式和课程模式在大学英语读写模块教学中的实证研究 　　摘 要： 主题教学模式和课程教学模式是内容教学法（CBI）的核心组成部分。文章分析了这两种模式应用于大学英语四级后续读写教学的效果，为深入开展大学英语教学改革提出了具体的意见与建议。 　　关键词： 主题模式 课程模式 读写模块 　　1.引言 　　内容依托式教学理念的核心是语言学习不是单纯的词汇、语法句式的传授和练习，不是以语言知识为中心的听说读写基本技能的训练，而是将语言教学和学习者要掌握的学科内容或者学习者感兴趣的信息融合在一起，或者建立在某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力发展的语言教学方法[1]。内容教学法指导下的英语读写课堂中，语言由讲授的重点转变为授课的工具，课程的核心也转移到教学内容上。 　　实施内容依托式教学的教学模式有以下四种：主题模式、课程模式、辅助模式和浸入模式。主题模式侧重于通过语言教学完成特定主题内容的讲授，主题为组织各授课单元的主要线索。课程模式由学科教师用简单化的第二语言或外语进行学科内容教学，是偏重于学科内容的教学模式[2]。辅助模式和沉浸模式是对教学双方要求更高的教学模式。 　　将主题模式和课程模式应用于大学英语读写模块教学，是我校四级后续大学英语教学的一次尝试，我们对于这两种模式的有效性进行了一学期的教学实践。 　　2.研究对象 　　本次教学的研究对象为非英语专业的二年级学生。我们选取了实验组与控制组，选取以学生的专业、前一个学期的英语成绩为标准，保证实验组与控制组学生在实验开始前水平相当。同时，实验组学生使用我们根据主题模式和课程模式为指导编写的读写教材《大学英语写作手册》，控制组学生依然延续之前使用的精读教材。 　　3.研究目的 　　随着四级考试的结束，很多学生都失去了英语学习的兴趣，我们这次教学实验的初衷就是要激发学生的学习热情，以CBI为指导，以主题模式和课程模式来设置全新的大学英语读写课堂，让师生共同体验与经历区别于传统课堂的授课方式。 　　4.研究过程与方法 　　整个研究始于教材的编写。教材的编写以词汇、句子、文体等主题为划分标准，在每一个主题下包含的阅读与写作资料，因所授班级学生的专业做了相应的调整。在课程进行的过程中，结合多媒体展示，学生小组展示，小组讨论，同伴互评，网络评改等多种活动，完成从读的输入到写的输出的过程。学期末，对实验组和控制组学生进行同样试题的考核。同时，对于参与实验的师生分别进行问卷、个人访谈等调查。 　　5.结果与讨论 　　在跨度为一学期的教学实验结束后，研究小组对实验组和控制组的学生进行了考核。考核的试卷由词汇选择、选词填空、阅读理解、应用文写作和短文写作五部分组成。通过对考试结果的对比分析，实验组的学生在平均得分上相较于控制组学生有了明显提高。尤其是在应用文和短文写作上，实验组学生有更突出的表现。考核的短文要求30分钟内完成一篇体裁为说明文的文章。首先，实验组学生在文章的结构组织上更有条理，能够更为有机地编排文章的内容；其次，他们的组句能力有不小的变化，文章中不再只是简单句成堆，而是句型相应的呈现多样化的趋势；最后，在词汇的选择上，也避免使用了过多口语化的表达，懂得了书面语在选词上偏向正式词汇、标准词汇的原则。 　　虽然在写作上实验组学生的表现还是比较令人满意的，但是在词汇选择和阅读理解方面却没有明显的提高。我们实验设置的初衷是以读促写，通过阅读来领会文章篇章结构上的特点。通过实验，学生的写作水平有了一定的提高，但是他们阅读理解依然存在问题的主要原因有以下两点：第一，阅读理解的能力与语法、词汇量及语感关系紧密，这其中后两者的提高不是一蹴而就的。词汇的累积应该是循序渐进的，词汇量的不足除了体现在阅读理解上的表现不佳以外，在部分实验组同学的作文中依然出现了类似于“maybe”，“so”等过于口语的词汇，这也要求我们在日后的教学中尽可能多讲解一些高效的词汇记忆方法。在和实验组学生的访谈中，他们提到了词汇记忆和累积的难度，有学生还抱怨说记了忘，忘了记，反复的次数多了也就失去了兴趣，可见正确引导还是很有必要的。第二，实验的设置上，对于写作的讲解有些过于偏重，虽然学生的阅读能力已经达到了一定水平，但是进一步的辅导和指引还是必要的。在设定主题下选取的阅读材料依然不足，还需要进一步增加，引导学生不仅要关注文章的篇章结构，还要充分理解作者所要传达的想法，同时也需要继续传授给他们必要的阅读技巧与方法。 　　6.结语 　　经过我们教学团队的共同努力，我们在近一年的时间里以CBI主题模式和课程模式为指导，完成了读写模块教学大纲的制定、教材的编写，以及教学实验的顺利开展。实验效果证实了我们对于大学英语四