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ESP框架下医学英语教师培养策略初探 　　摘要：医学英语作为ESP的一个分支，是医学院校大学英语教学中不可或缺的一部分，其重要性日益为医学院校所认同。然而现有医学英语教学师资匮乏已经成了影响医学英语课程教学质量的“瓶颈”。本研究选定现有医学英语师资的两个主要来源：大学英语教师和医学专业教师作为研究对象，探讨经过一年的知识培训、自我学习、合作学习，大学英语教师和医学专业教师在培训前后教学中表现出的差异和变化，以证明医学英语教师培养的可行性，并为医学英语教师培养提供可操作的建议和策略。 　　关键词：ESP；医学英语；医学英语教师；教师培养 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0031-02 　　ESP（English for Specific Purposes），专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识。随着我国大学新生英语水平的普遍提高，英语作为国际语言进行学术交流的需要，语言学界的专家一致认为大学英语在完成基础英语教学后，主要方向是ESP。“以后的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”（刘润清，1996），“从长远来看，我国高校英语教学的主流应该是专门用途英语（ESP）教学”（秦秀白，2003）。医学英语作为ESP的一个分支，是医科院校大学英语教学中不可或缺的一部分，它承担着促使学生从学习英语阶段到使用英语阶段过渡的任务，其重要性日益被医学院校所认可。然而，医学英语教学的推进和发展带来了一系列问题，而这些问题的解决又需要更多具备英语知识和医学知识的医学英语教师。但现实并不乐观，全国开设医学英语专业的院校寥寥无几，从事医学英语教学的师资严重匮乏，医学英语教师与大学英语教师的平均比为l∶25（张燕，2006）。目前的医学英语教学大多由大学英语教师、医学专业教师担任。医学专业教师有专业知识方面的优势，但没有经过严格的师范教育培训，缺乏语言教学经验，在课堂上很少涉及语言综合技能的全面训练，往往偏重医学知识的讲解，医学英语变成了英语医学。同样，语言学、文学、翻译学专业毕业的大学英语教师由于缺乏丰富的医学知识，在知识上达不到自由拓展，在教学过程中常常感到比较被动和无奈。这些状况均制约了医学英语教学的大幅度进展，是影响医学英语课程教学质量的“瓶颈”。（蔡基刚，2010；刘彦娟，2012）国内外的研究者注意到ESP教师的师资问题，提出了相应建议：李正华（2002）建议给大学英语教师举办师资培训班；蔡基刚（2004）也提出鼓励年轻的具有硕士学位的英语教师攻读其他专业的博士学位，加强和双语课程的专业课教师的业务合作等。 　　这些理论层面的建议，为医学英语教师的培养提供了大方向。但如何培养的具体细节却无处可以借鉴，也没有具体的效果比对。因此本研究选定现有医学英语师资的两个主要来源：大学英语教师和医学专业教师作为研究对象，探讨经过一年的知识培训、自我学习、合作学习，大学英语教师和医学专业教师在培训前后教学中表现出的差异和变化，以证明医学英语教师培养的可行性，并为医学英语教师培养提供可操作的建议和策略。 　　一、培训对象 　　对本校大学英语教师和医学专业老师讲解本课题研究的目的、过程和实施细节，从中选取对医学英语感兴趣、并愿意参与本课题的大学英语教师四名、英语基础较好的医学专业教师两名。将基础医学英语的一篇文章The Circulatory System提供给六名教师，经过一周的备课准备，将六名教师的授课过程制成教学录像。 　　二、培训内容 　　根据ESP课程的特点并结合医学英语的特色，将培训内容确定如下：①英语语言学知识。医学英语教学归根到底还是英语教学（丁年青，2002），较好的英语语言基础是讲授医学英语必备的条件。②医学专业基础知识。解剖、生理、诊断等医学基础知识可以帮助大学英语教师更好地理解医学英语。③教学法知识。医学英语课堂要受到教育学、心理学和教学法原理的制约，同时教学内容要以需求分析理论为基础。④现代教学技术和手段。 　　三、培训策略 　　为了最大程度提高培训效果，本研究结合了三种培训模式：①培训模式：四名大学英语教师采取进入课堂和医学生一起听课、听取专家讲座、外出参加医学英语培训、到兄弟院校学习交流等方式，学习和掌握医学知识。确定一名美国籍外教为两名医学专业教师的口语辅导教师，保证与外教的交流数量和频率，并走入优秀英语教师课堂，观摩教学。培训模式可以使教师系统地学习和扩展知识。②自我发展模式：鼓励教师利用网络资源，留意并参与各大网站推出的公开课学习，同时为大学英语教师提供医学参考书目，为医学专业教师提供英语教学法