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MOOCs模式下的教学改革《天气学》课程的教学体会 　　摘要：《天气学》课程的教学，强调以学生为主体、教师为主导。MOOCs和“翻转课堂”的有机结合，形成了《天气学》教学过程的最大变革。通过《天气学》MOOCs课程的微视频和“翻转课堂”的使用，使得学生课前就能完成《天气学》知识的学习；课堂上采用多种教学模式：批判性思维的训练、探究性学习方法、启发式、研究式教学法等的使用，促成学生知识、能力、综合素质的协调发展。 　　关键词：MOOCs；“翻转课堂”；教学模式；教学改革 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0283-02 　　一、前言 　　随着我国高等教育发展规模的不断扩大，人才培养质量也引起国家和社会的广泛关注。在21世纪，决定一个国家和民族竞争力的关键是创新能力的大小强弱，而创新能力、创新人才的培养，关键要靠教育，特别是高等教育[1]。竞争将主要取决于学生能够运用所学知识创造性地解决问题、发现问题的能力，然而，现行大学教学模式不利于培养学生的创新能力。教学方法是教学活动的基本要素，是增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段。现行大学的教学模式：以传授知识为主要教学目标，而不是知识、能力、综合素质的协调发展；以课堂讲授为主要教学方法，而不是多种教学手段和方法的结合；以教师和教材为中心，而不是以学生为主体、教师为主导；以笔试为主要评估手段，而不是从多个方面全面评估学生。 　　高等学校教学方法应有以下几个特点：学生自学能力的培养；学生研究能力的培养；注重学生实践能力的培养；倡导学生合作精神的培养；强调创新精神的培养[2]，即重视培养学生的学习能力、创造能力、实践能力、价值观念、健全人格等。2012年，一场以数字化为特征的教育改革正以燎原之势席卷而来[3]，这就是“慕课”，2012年因此被称为“慕课（MOOCs）元年”。MOOCs，是Massive Open Online Courses的英文首字母缩写，即大规模在线开放课程。MOOCs是一种具有交互功能的、开放式在线学习方式，它是一场学习的革命，MOOCs的教学形式被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。MOOCs标志着现代教育进入数字化时代，显示了信息化和大数据的特点，同时可以推进教育公平、提升教育质量[3]。MOOCs的出现，使得传统的教学方式、学习形态发生根本性改变，知识的传授方式、学生学习方式和教学组织方式都在发生变化；MOOCs课程建设使得学生的个性化学习、以学生为主体成为可能，才能激发学生的学习兴趣、学生的主观能动性得到发挥；这将引发高等教育理念和教育体系的全面更新和调整[4]。 　　二、MOOCs模式下《天气学》知识的学习 　　MOOCs，其中“M”代表大规模（Massive）；“O”代表开放（Open），指的是学习空间、时间和学习资源的开放；“O”代表在线（Online），指的是教师讲授、学生学习、相互之间的讨论、作业完成和提交等都是通过网络在线实现的；“C”是学习课程（Courses），包括教学内容的课程教案和教师的教学设计、课程教学视频、参考资料和作业。在MOOCs模式下，所学课程、课堂教学、学习进度、互动过程等被完整地、系统地在线实现[3]。《天气学》课程是综合运用流体力学、大气探测学、大气物理学、动力气象学等理论，论述大气中天气系统和天气现象的分布、演变规律及其分析方法，并用以制作天气预报的一门课程。《天气学》MOOCs课程总体建设目标：按照气象学本科人才培养方案和课程标准，以国家精品课程《天气学》为基础，理论120学时，分2个学期开设课程。通过录制视频，《天气学》建立包括绪论、气团和锋、温带气旋、冷空气活动和冷高压、副热带高压、大气环流、热带天气系统、热带气旋、中小尺度天气系统、季风等章节知识点的视频资源；配套的习题；提供一套电子教材；课程教学设计、课程教案和课件、教学案例，建设一套开放式MOOCs课程。《天气学》MOOCs课程项目建成后，实现了优质教育资源的共享，提高资源使用效率，为气象学专业《天气学》课程创新教学模式、推动教学方法改革奠定基础；项目可以为任课教师推进“翻转课堂”式、研讨式、案例式等教学提供教学资源，有利于培养一批高素质教师队伍；为学生提供自主学习资源，促进学生的合作式学习和个性化学习，实现教学过程从“知识传授”为主向“知识获取”为主的转变，培养学生的创造性，促进学生全面发展。该MOOC课程通过补充相关资源，还可以应用于海洋学、大气探测学、空间工程等本科专业《天气学概论》、《天气学原理》等课程的学习。传统教学模式，课堂上讲授《天气学》知识、课后完成内化知识（如完成作业、思考题和天气过程小结等），重在知识传递，不重视能力培养。“翻转课堂”（Flipped Classroo