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MOOCs环境下翻转课堂在大学英语口语教学中的设计与实施 　　摘要：笔者从翻转课堂这一教学新模式的出现和发展现状出发，介绍了翻转课堂将给传统课堂带来的巨大变革，并结合MOOC的迅速发展，把翻转课堂的理念引入到宁波工程学院的大学英语口语教学中。本文详细介绍了笔者对口语翻转课堂的设计与实施的具体步骤，并根据两年的教学实践，从学生体验、考试情况和学生评教这三个方面总结了成果与经验。 　　关键词：MOOCS；翻转课堂；英语口语教学；以学生为中心 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0079-02 　　一、引言 　　翻转课堂（flipping classroom），是通过颠倒知识传授和知识内化的传统顺序，来改变传统教学中的师生角色并重新规划课堂时间的一种新型教学模式。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络来帮助缺席的学生补课。在这种课堂模式中，教学视频其实并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的教学理念才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于研究性学习和基于任务的学习这两种学习方法所带来的主动学习。 　　2012年开始，翻转课堂开始成为各高校进行教育改革的热点词汇，而MOOC（慕课）的爆发则进一步加速了翻转课堂的推广与进步。在我们利用视频资源作为主要教学材料的翻转课堂中，MOOC的到来无疑给翻转课堂带来了无限的、跨国界的、优质的教学资源。 　　在宁波工程学院大学英语教学中，口语教学一直是教师关注的焦点。传统的教学方法，即话题加演讲的方式，已经落后于时代，不能有效刺激学生的积极性。因此笔者在14级和15学生的大学英语口语教学中，积极建立翻转课堂教育体系，结合网络上的慕课课程以及各种语言学习视频，旨在努力提高学生的口语学习兴趣，从而提高学生的口语水平。 　　二、翻转课堂在大学英语口语教学中的应用意义 　　与传统的教学方法相比较，翻转课堂实现了课堂三大要素的彻底转变：教师从知识的传授者变成了知识的引导者，学生从被动接受变成了主动学习，课堂内容从教师传授知识变成了师生在一起进行问题探究。另外翻转课堂与慕课的合理结合还实现了课堂教学资源的最大优化。当教育模式进入MOOC时代，教师可以利用的网络课堂资源极度丰富，这些优秀的课程资源囊括了不同学科，来自于不同国家，这不仅极大地丰富了教师的备课资源，并且还有效的提高了学生的学习兴趣。除此之外，翻转课堂使课堂时间的分配更加合理。在翻转课堂中，教师将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中交互部分，从而提高学生的理解程度和掌握熟练度。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对课堂上教与学时间的延长。 　　在宁波工程学院，传统的口语教学模式是教师在课堂上介绍语言点，然后引入话题，剩余的课堂时间再组织学生进行口语讨论和展示。但是在实际操作中，这种模式要想达到预想的效果是很困难的。首先，课堂的前两个步骤，即介绍语言点和话题导入已经占用了课堂上的一部分时间；其次，大部分学生口语基础比较差，用英语讨论和交流的过程并不如教师预想的那样顺利。想要达到教师预定的目标，对学生的引导和对基础语言点的讲解可能要花更长的时间。一方面有机会发言的学生达不到教师的要求；另一方面，由于时间的浪费，更多的同学失去了课上表达的机会。这样的口语课堂不仅使教师失去了课堂上传授知识的成就感，更使本来非常积极参与课堂对学生渐渐失去了学习的兴趣和动力，整个课堂失去了活力。因此，积极地把翻转课堂引入到英语口语教学中来，彻底扭转传统教学所带来的尴尬局面，无论对学生还是对教师而言，都是非常必要的。 　　三、大学英语口语教学中翻转课堂的设计与实施 　　根据翻转课堂的特点，笔者把英语口语课堂设计分为两大模块。 　　1.课前设计模块。课前设计模块由两个重要因素组成――教学视频和课前任务。首先是教学视频的选取。对于翻转课堂而言，选择合适的教学视频几乎可以决定着教学效果的成败。首先，视频长度要合适，过长的视频会导致学生的反感情绪，不利于后续的学习；然后，视频必须准确涵盖教师的授课知识点，并且要清晰简洁的表达这些知识点；再次，视频必须要能引起学生的兴趣，并且能够让学生主动去举一反三，积极去寻找相似的语言运用的情境。根据卓越学生的特点，笔者决定使用电影片段与网络课程相结合的办法，组成课前的教学视频。针对每个口语知识点，笔者都选取一个相关的电影片段和一个网络视频课程或ppt作为授课材料布置给学生。考虑到卓越学生较弱的口头表达能力，一节课中