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MOOC环境下翻转课堂对培养学生计算思维的研究 　　摘 要：计算思维是指学生具备能利用所学技术像计算机科学家一样分析问题、解决问题的能力，是提高学生信息素养的最佳途径，也是信息社会对当代大学生提出的新要求。在开展基于MOOC的翻转课堂教学改革的过程中提出了一套提高学生自主学习能力、独立思考、分析问题和解决问题的教学内容设计，为培养学生计算思维能力提供了一个新的方向。 　　关键词：MOOC ；翻转课堂 ；计算思维 　　中图分类号：G645 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2016）02-0034-03 　　一、研究背景 　　信息化的当今社会，伴随着计算机技术发展、互联网络的普及与畅通，一个又一个的传统行业正发生着翻天覆地的变化，而MOOC的出现及迅速发展更是在教育领域引起了广泛关注。 　　MOOC（massive open online courses），即大规模开放式网络课程，它是一种面向社会公众的免费教育形式。“大规模”意味着对同时在线参与学习的学习者数量不做限制；“开放”意味着只要对课程感兴趣，任何人都可以观看，并且是免费；“网络”意味着是在网络环境下开展进行。MOOC中的主角依然是课程视频。 　　慕课在培养学生自主学习能力方面有独特的优势，潘燕桃在《大学生信息素养教育的“慕课”化趋势》一文中提到：慕课使学生从被动学习转变为主动自主学习，大大提高了学习效果[1]。这一点在我校学生学习后的问卷调查中也得到了进一步的证实。与以往传统的计算机课堂教学不同，我们目前教计算机的目的不仅是让学生记住知识点或是简单的应用几款软件，还要让学生具备能像计算机科学家那样利用所学的技术去分析问题、解决问题的能力，这种能力就是计算思维。正是如此，一些知识点可以通过视频授课，而课堂授课的重点则转向对重、难点问题进行讨论、辩论和实践，这就是我们的翻转课堂。 　　二、MOOC环境下基于翻转课堂培养学生计算思维的教学内容设计 　　传统的计算机基础课堂上，一个老师往往承担着多个班级的教学任务，一个星期同一位老师总是要花一段时间重复讲同样的理论内容达到近5、6次甚至更多，为此耗费了不少精力。甚至在讲了3、4个班后激情已不复再，只是机械式的重复教学内容，教学质量以及教学效果的低下显而易见，且不利于学生对知识的理解和巩固。而翻转课堂模式则可以让教师从“讲解者”的身份抽离出来用来与学生互动交流，帮助他们解决在学习过程中不清楚的地方，在巡视学生课堂练习的时候也可以发现学生在学习过程中的不足，以此来判断是否需要改进制作的视频，或在课堂上进行统一的辅导，帮助他们个性化的学习。如表1所示。 　　笔者根据MOOC环境下课程的教学设计模式，针对我校是一所专科院校，学生主体是专科生，学习能力参差不齐且仍具有一定依赖思想，缺乏主动学习的积极性的实际情况，在培养学生计算思维的内容方面开发了一系列的相关课程，采用翻转课堂进行教学。笔者所采用的教学模式是第一节课主要观看慕课和完成自测练习，第二节课进行翻转课堂，开展教师讲解以及课堂讨论和操作练习。笔者所授课在机房进行，因此也具备教学内容实施可行性的硬件条件。具体教学内容设计如表2所示。 　　下面选取了“PPT制作”这一知识点为案例，介绍课程内容的设计。从课堂讨论的设计、教学视频的设计、过程性评价设计以及学习支持设计这四个方面介绍该课程的设计。 　　1.MOOC环境的选择 　　在进行教学视频、教学活动以及过程性评价设计之前，应选择好能实现教学组织的一款MOOC平台来支撑翻转课堂的实施。我校根据实际情况，目前主要面对本校学生开放，也就是SPOC（Small Private Online Course）小规模非公开网络课程，因此选用的是一款目前国内知名的慕课平台作为开发SPOC的环境。 　　2.课堂讨论的设计 　　每堂课开始之前都会先抛给学生一至两个课堂讨论的问题，让学生们带着问题去看视频，这样的视频观看更有目的性，也能调动学生的积极性，主动的去寻求答案。而讨论的内容通常是学生比较容易混淆或者是不清晰的重、难点问题。在本节课中提出的课堂讨论题目是：如何设计实现在幻灯片中一笔一划显示出汉字“春”。 　　3.教学视频的设计 　　教学视频中通常以展现理论知识为主，因为涉及到PPT制作，所以会有教师演示的部分，时长一般5至12分钟左右。本次知识点主要是让学生掌握动画的制作，因此教师在视频中会把理论知识以及相应的操作展现出来。并且准备好视频制作的工具：电脑、PPT课件、录屏软件、摄像头和话筒等。本堂课的内容设计如表3所示。 　　如表3所示，课程主要分两部分进行。第一部分主要是问题的提出也就是课堂导入，这部分由任课老师口述完成，然后是慕课视频的观看。在此阶段，主要是培养学生主动学习、独立思考的能力，引导学