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PISA测试对信息技术课程评价的启示 　　摘 要：目前信息技术课程评价遇到了评价功能单一、评价标准片面、评价结果可比性不足的窘境。PISA是当前国际权威的评价项目，其先进的评价理念和技术工具受到了各国广泛的应用和借鉴。文章在分析PISA的内涵和特征的基础上，探讨了PISA对信息技术课程评价的启示与借鉴意义，以期为完善信息技术课程评价提供一定的参考。 　　关键词：PISA；信息技术课程；评价 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0057-03 　　一、引言 　　PISA（Program for International Student Assessment）中文译名“国际学生评价项目”，该项目由经济合作与发展组织（OECD）于1997年发起并推动，旨在对成员国的教育质量进行监测和诊断。目前，该项目已推广至全球70多个国家和地区，我国已经参加了PISA2009和PISA2012，引起了很大的反响，PISA2015的测试工作也刚刚结束。PISA主要对学生的数学素养、科学素养以及阅读素养进行测评，其测评理念、测评内容、测评形式以及测评结果分析都有较大创新。从当前的研究成果来看，基础教育课程在评价方式、评价内容、评价工具设计上都在积极借鉴PISA的做法。 　　二、PISA测试的内涵和特征 　　1.PISA测试的内涵 　　PISA对即将完成基础教育的15岁左右的学生进行测评，测量学生参与社会所需知识与技能的储备情况，主要涉及学生数学素养、科学素养和阅读素养三个方面。 　　此处的“素养”与以往我们所熟知的含义并不一致，PISA所鉴定的素养为“学生将在学校教育和生活环境中获得的主要学科知识和技能，应用到对实际生活中遇到的现象进行分析、推理和有效沟通，以及在不同情境中解释问题和解决问题的能力” 。[1]PISA所阐述的素养实质上是学生的高阶思维能力，而高阶思维能力则是信息化社会对人才能力的具体要求。 　　2.PISA测试的特征 　　（1）PISA的评价理念 　　PISA强调学生在真实情景下发现问题、解决问题和反思问题的能力，注重知识的生活应用。对学生的学业成就评价不只是单维的分数评价，也会结合调查问卷，以多维客观的视角来评价学生的学业成就，保证评价的公平、公正、全面。从本质上讲，PISA不是一种竞争性测试，而是一种诊断性测试。 　　（2）PISA的测量工具 　　传统教学更多关注于从纸笔测试的角度对学生的学习状况进行分析，这种形式对学生知识识记的测评有较好的效度，但无法了解学生的情感态度、学习动机等内在心理倾向，会造成评价的片面单一。PISA则通过试卷和调查问卷两种形式将学生的学习态度、学习动机以及学习成效的分析有机统一起来，为全面客观评价学生的学业成就提供了有效支持，这一方式也被认为是一种有效的教学评价模式（李志河，2010）。 　　（3）PISA的评价模型 　　不同时间段、不同群体的成绩可比性，是当前考试评价的关注热点。项目反应理论（IRT， Item Response Theory）也在这样的背景下应运而生，PISA采用的Rasch测量模型是IRT经典的测量模型之一，该模型可以建立一个客观的等距测评工作，不同难度、不同维度、不同考生之间的成绩在该模型下具有完全的可比性。这为多维度、多视角、多群体、多时间段学生的学业成就比较提供了技术上的可行性。 　　三、信息技术课程评价的现状 　　1.新课程背景下的信息技术课程评价 　　新课改背景下对信息技术课程评价的要求是“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用；发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；评价要关注学生的个体差异，鼓励学生的创造实践”。[2]在新课标的背景下，信息技术课程评价追求的是发展性、诊断性的评价，关注的是学生能力的发展，特别是批判能力、反思能力、创新能力和决策能力的培养。 　　2.信息技术课程评价的现状 　　（1）信息技术课程评价的实践现状 　　当前中小学信息技术课程评价功能单一，注重评价的选拔功能而忽视评价的反馈和促进功能；评价标准片面，注重学生的知识和基本操作技能的掌握而忽视信息素养的提升，忽视学生个体差异；评价手段和形式单一，注重总结性评价而忽视过程性评价，教师评价占整个评价的绝大部分，学生难以参与到课程评价中，学生的学习积极性无法得到保证。这些问题已经给信息技术课程的发展带来了负面的影响，甚至将会影响整个信息技术学科的发展。 　　（2）信息技术课程评价的研究现状 　　信息技术课程评价中存在的种种问题已经引起学者专家的注意，并开展了相关的研究，取得了一定的成果。李志河将发展性评价的概念引入信息技术课程评价中，通过实验研究表明“发展性评价应用于中学信息技术课程学习活