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PWP在高中听力教学中的应用 　　 内容摘要：在传统听力教学模式中，英语老师往往扮演的是“机器操控员”及“答案提供者”的角色，结果造成学生只是被动地听录音，然后便跟老师核对答案。这种传统的听力课堂教学模式缺乏师生的互动，听力技巧也几乎没能教给学生以帮助他们改善听力。因此，学生的听力理解难以提高。然而，如果老师能通过PWP听力教学设计，即“听前--听中--听后”，来引导他们更好地理解听力材料，这些问题便可迎刃而解。 　　 关键词：高中听力教学 PWP 听前 听中 听后 　　 听力在语言习得（language acquisition）中起着重要作用。听力理解往往被误认为是一个被动的过程，事实上学习者在处理所获得的信息过程中发挥着主动作用，即学习者必须集中精力倾听对方的话语，同时将得到的语言输入（language input）与自己先前已有的知识（prior knowledge）建立联系，这样才能理解所得到的信息。如果学习者注意力不够集中，或没有相关的知识结构，或不能将已有的知识与所听到的信息联系起来，就不能理解所听到的信息。传统的英语教学中，教师往往只注重如何提高语音、词汇和语法等方面的语言知识，在听力教学中仅仅扮演的是“机器操控员”及“答案提供者”的角色，而把学生纯粹当作是接受信息的“收音机”。事实上，现代认知心理学的研究早已表明，听力理解并不是一个简单接收声学信号，逐字听辨的被动过程，而是一种信息解码、意义再构建的复杂的信息处理过程。 　　 根据2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。其中对“听”这一语言技能目标（七级）作出了以下描述：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务;能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果;能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点;能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度;能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。因而《新高中英语》（New Senior English for China）这一教材对英语教师提出了更高的要求。面对新的挑战，英语教师应引导学生掌握听的技能，教会他们为了“理解”而听，而不是为了“考试”而听。能够实现这一教学效果的方法之一就是PWP听力教学活动。 　　 PWP听力教学活动包括听前阶段（pre-listening）、听中阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening）三个部分。 　　 听前阶段也可称为“预热阶段（warming up）”。教师可采用预测（predict）、头脑风暴（brainstorm）、提出问题（questions）等方法来帮助学生确立听力目标、激活背景知识，以便更好地理解听力材料。学生在听每段对话或独白之前都有一定的时间（每小题10秒钟）来阅读题干及备选选项，在有限的时间内，学生应通过预读所得到的语言信息来预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容。在这一阶段，教师可以通过插图或就听力内容提出一两个问题，从而让学生放松心情，更好地了解听力内容的主题。为了帮助学生建立相关的图式知识（schematic knowledge）或激活学生已有的知识（prior knowledge），教师还可以介绍并总结相关的背景知识。以“就餐（Taking Meals）”这一话题为例，教师可帮助学生总结以下有用的词汇、短语和句型： 　　 1.Waiter/waitress， customer， menu， order dishes， main course， extra food， fish， chicken， duck， mutton， beef， bacon， pork， steak， rice， fried rice/eggs， French fries， potato chips， fish and chips， sandwich， burger， ice-cream， drink， tea/coffee， milk， beer， orange juice， lemonade， soup， dessert， salad， salt， sugar， well-done， half-done， medium， rare， bill， tip， etc. 　　2.1）What can I do for you？ 　　Here is the menu. 　　 Are you ready to order？ /Can/May I take your order now？ 　　What would