Wiki应用于国内英语教学研究综述.docVIP

Wiki应用于国内英语教学研究综述 　　摘 要：项目组通过对近年来国内学术期刊发表的WiKi应用于英语教学研究方面的论文进行统计分析发现：WiKi应用于国内英语教学的研究曾有过高速增长但近年来逐步回落，总体论文质量有待提高；非材料性研究与实证研究数量基本相当，实证研究尤其是质化与量化结合的研究有待增长；研究对象与研究内容中各部分获得的研究力度不够均衡，且涉及范围有待拓展。因此，项目组建议加大WiKi应用于英语教学的研究力度，提升研究质量，注重量化与质化结合的研究方法，拓展研究对象与研究内容，以充分发挥WiKi应用于英语教学的优势与潜力。 　　关键词：WiKi；英语教学；量化与质化 　　中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2016）02-0040-04 　　一、引言 　　WiKi（维基）技术自1995年由Ward Cunningham研发并面世之后就受到极大关注，并越来越多地应用于英语教学。WiKi作为一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统（LeufCunningham，2001），具有协作性、简便性、开放性等特点，在英语教学中具有巨大潜力。为了更好地了解国内学术界对WiKi应用于我国英语教学研究的现状、发展趋势与存在问题，我们对近年来在国内学术期刊上发表的相关文章进行统计分析，在此基础上提出思考和对未来研究的展望。 　　二、数据收集方法与分类依据 　　我们以“中国学术期刊网络出版总库”为检索源，检索词为“WiKi”并含“英语”或“外语”，截止日期为2014年10月，期刊来源类别为全部期刊。我们对检索结果进行人工排查，以阅读论文的方式逐一检验，最后确定48篇论文作为本文的研究对象。 　　我们对这些文章按以下标准进行分类，并运用统计产品与服务解决方案软件（SPSS）17.0进行描述性统计分析与卡方检验。首先按照文献检索的时间范围分类，以了解相关研究的发展趋势；其次按照研究方法分类，分为实证性研究和非材料性研究（文秋芳、王立非，2004）；再次按照研究对象分类，分为中学生、中职生、大学生、教师、成人学生；最后按照研究内容分类，分为写作、综合、专门用途、文化、教师教育。 　　三、研究结果与分析 　　1.基本态势 　　国内对于WiKi在英语教学中的应用研究始于2006年，截止到2014年10月，在国内各类学术期刊上发表研究论文共48篇（见表1）。运行SPSS17.0进行统计分析，经过卡方检验发现，2006-2014年将WiKi应用于英语教学研究的论文发表情况有显著差异（p.01）。 　　由表1可以看出，国内学术界将WiKi应用于英语教学的研究大致可分为三个阶段： 　　①萌动阶段（2006-2008年）：这个时期该领域开始受到关注，研究数量较少，3年共有6篇论文发表，占总量的12.5%。 　　②高速发展阶段（2009-2011年）：相关研究进入高速发展期，研究成果明显增加，以2010年最多，达到12篇，占总篇数的四分之一。3年间共有26篇论文发表，占总量的54.2%。 　　③逐步回落阶段（2012-2014年）：相关研究的数量出现回落，研究成果逐年减少，这个阶段发表的论文共16篇，占总数的33.3%。 　　另一方面，从论文质量上看，相关研究的总体质量较低，发表在全国中文核心期刊上的文章仅有5篇（张天荣等，2008；刘翎，2009；俞婷基，2010；薛红果，2010；周雪等，2011），占总数的10.4%，而发表于英语类核心期刊的仅有1篇（刘翎，2009），仅占总数的2.1%。 　　2.理论基础 　　WiKi应用于英语教学具有深厚的理论基础。建构主义是大部分研究者采用的理论基础，这也与国外相关研究一致（Li，2012）。 　　建构主义认为，“知识不是通过老师讲授获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助人际间的协作活动，利用一些必要的学习资源，通过原有知识经验与外界环境的交互活动来进行意义建构方式获得的，WiKi平台的应用正符合这样的教育理念。 　　建构主义还认为学习者应该积极参与意义建构，在建构过程中需要学习者之间进行协作与不断的自我反思。WiKi正可以为学习者提供这样一个协作与反思的平台”（陈伟，2008；梁亚兰，2008；艾喜荣，2009；艾喜荣，2010；郑金权，2010；薛红果，2010；周雪等，2011）。 　　其他学者也提出了一些其他的理论依据。张晓红与万宗琴（2011）提出视域融合理论：“理解是理解者与理解对象间的一种视域融合。一方面，理解者的视域在不断地形成更加丰富的东西，形成一种当前视域；另一方面，历史传统又与当前视域不断融合，在整个过程中，两者相互依赖。 　　由于能够实现多人在线创作，实现对知识的积累、 管理和共享，WiKi在英语写作