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“三本五学” 教学模式的实施综述 　　摘 要： 本文拟从《基于学情的小学生自主学习课堂模式研究》课题研究中几个核心词的界定；课题研究中的两块基石；课题研究中的几点感悟；课题研究后学校呈现的几点变化等方面阐述课题实践中的收获与思考。 　　关键词： 学情 “三本五学” 自主学习 课堂模式 　　自2011年来，在市教育局开展的高效课堂活动中，我校结合全区教学现状提出了“三本五学”的课堂实施模式，并向扬州市申报了“十二五规划立项课题”――《基于学情的小学生自主学习课堂模式研究》。近年来，课题组全体成员与全区广大教师一道就课题中申报的研究内容展开了广泛而又富有层次性的探讨。我们提出的“三本五学”小学生自主学习的课堂模式，在全区从实践到完善再推广，并多次代表我校、我区参加全市课堂教学优秀课赛课活动，硕果累累。在课题临近结题之际，认真梳理几年来围绕课题开展的各项活动、在课题实践中的收获与不足，一路前行中，有辛劳、汗水，但更有收获与希望，让人倍感珍惜与振奋。现就课题中的收获与思考作一总结，以便今后更好地借鉴与研究。 　　一、关于课题研究中几个核心词的界定 　　自主学习：在教师的指导下，充分调动学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，学生实现由被动学习转化为主动学习，积极主动地参与学习的整个过程，最终养成自主学习、思考、探索的习惯。在自主学习过程中，小组合作学习是其重要形式与内容之一。 　　学情：我们界定为学生的基本情况。它包括多个方面，如学生的家庭情况、学习情况、心理健康情况、兴趣爱好情况、身体健康情况等。本课题中主要指学生学习的起点状况。教师只有全面了解学生，才能打开学生的心灵之门。 　　“三本”：指“以教材为本”、“以学生为本”、“以训练为本”。 　　“五学”：预学、查学、导学、练学、思学。 　　“三本五学”课堂模式基本流程：布置要求，引导预学；预习反馈，诊断查学；目标引领，探究导学；巩固练习，反馈练学；课堂总结，拓展思学。 　　二、课题研究中的两块基石 　　（一）小组合作学习 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》“第一部分前言”指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学生在自主学习过程中，小组合作学习是其重要形式与内容之一。通过几年来的课题研究与教学实践，我们对小组合作学习有了自己的观点： 　　1.要理清“自主、合作、探究”的关系。首先这三者之间不是并列关系。自主学习是基础，而且在“三本五学”的模式实践中，基于学生的课前学情的研究更是基础之基础。“基于学情的小学生自主学习”的要义在于学习者通过教育者的培养、引导，养成思考、探究的学习习惯，主动提出问题、分析问题，进而解决问题。学情研究为自主学习的培养、引导、效度提供了保证。 　　2.要树立合作学习的正确观念。合作学习是建立在自主学习的基础上的探究性学习，是对自主学习的补充和促进。如果没有“自主学习”就组织学生开展小组“合作学习”，其效果肯定不会好，因为没有目标、没有层次的学习安排只会导致学生的思维混乱。 　　3.实施小组“合作学习”，还要注意把握以下四个环节： 　　（1）明确合作的问题：合作讨论的问题要具有讨论的价值，并且具有适度的不确定性，要坚决力避无病呻吟、事倍功半的问题合作。 　　（2）抓住合作的时机：在确实需要互相启发、共同探究时，即当多数人合作的效果确实比一个人好时才能组织合作学习，要坚决力避为了合作而合作的形式主义。 　　（3）保证合作的时间：要预留独立思考的时间，做好充足准备，合作时间控制要适当，要坚决力避流于形式、走马观花式的合作。 　　（4）预设合作的形式：做到24个字：“分工协作、组织交流；学会倾听、综合汇报；取长补短，实时评价。”要坚决力避让合作沦为少数学生对话的展示台的现象发生。 　　（二）基于学情的思考 　　“三本五学”模式与“基于学情的小学生自主学习课堂模式”是一个中心问题的两种不同的表述。它们的核心是自主学习，“三本”和“基于学情”注定了本课题与其他关于“自主学习”的课题的区别。 　　“学情”，用美国教育心理学家奥苏贝尔说的一句话，直白了然：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生原来的状况去教学。”这就是说，学生是课堂的主人、学习的主体，教师只有很好地了解学生，才能确定合适的教学目标，选择恰当的教学方法；只有很好地了解学生的学习起点，才能有效地组织和引导学生进行自主学习活动，从而最大限度地提高课堂教学实效。因此，了解学生，把握学情，寻找和有效运用学生的学习起点，是我们开展课题模式研究和积极打造高效课堂的切入点和重要保障。关于“学情”，我们的