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“两体一导”架构下的生物多样性与安全性课程群建设 　　摘要：针对高校“生物多样性与安全性”教育实际，修正了“教师主导，学生主体”的教学论，提出“学生为主体，教材为客体，教师主导教学过程。”（简称为“两体一导”）的教学原则。在此架构下，设计、开设了《生物多样性与安全性》课程群8门课程，成为传播生物多样性、生物安全、绿色可持续发展基本国策、发展理念的重要路径；经过作为教学“主导者”的教学团队成员“木”、“火”、“土”过程，优化教学内容，把被戏称为“水（课）”的通识课程炼成“金（课）”；提出了“教学内容客体与学生主体组合决定的教学法矩阵”解决了“内容多样丰富的综合知识类课程的有效教学方法问题”。有效传播了一个生物多样性和安全性的核心理念、知识、行为导向、技术。 　　关键词：教师；主导；学生；主体；教学内容；客体；课程群；通识课程 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0009-04 　　一、引言 　　生物多样性是地球上几亿年演化积累形成的生物的物种、遗传和生态系统的多样性，是自然和人类的巨大财富。1992年6月5日，联合国经过长期的谈判通过了《生物多样性公约》（Convention on Biological Diversity，CBD），保证了生物多样性资源拥有国的应有权利，为国际消除贫困等重大问题提供了一种解决办法。按照CBD签约国的权利与义务相随的原则，各签约国必须制定并执行相应的行动方案，其中重要一项是开展生物多样性教育与培训，以树立代际平等、保护和可持续利用生物多样性的社会责任感和行动。 　　作为一门新开的全校通识课程，确定其教学目标、规划合适的教学内容是关键。认识生物多样性的时空动态、价值、人类的影响、保育和可持续应用是本课程的主要目标之一。其核心理念就是“生物多样性是生命。生物多样性是我们的生命”。而随着科技进步、贸易全球化，生物安全性日益关系到每个人的生活、产业发展。因此，有众多的新理论、新发展理念需要有适当的传播途径，形形色色的新问题需要解答。在高校开设“生物的多样性”与“生物安全性”类全校通识课程是担当这一使命的重要途径。为了实现这一目标，必须针对生物多样性教育的这一新任务、新特点，解决通识教育中常见的内容、有效途径和方法等系列问题。 　　二、修正了“教师主导，学生主体”教学论，提出了“两体一导”的教学原则 　　针对生物多样性教育缺乏优秀教材、有效方法的实际，深入分析贬褒不一、备受争议的“教师主导，学生主体”教学论（王策三 1983；冯文全 2007；），将其修正为“学生为主体，教材为客体，教师主导教学过程。”或：“学生、教材分别为主、客体，教师主导教学过程。”简称为“两体一导”，明确指出教学内容（教材）为客体，强调《生物多样性和安全性》教育教学内容的重要性。“两体一导”解决了教学认识论与辩证法上对“主导―主体论”认识上的矛盾、教师与学生何为“主―客体”的争论、对教学内容的忽视；同时强调了教师的主导作用通过制定和执行教学方向、计划、改革掌握教学方法、作业及考核过程，体现在整个教学过程中；主导者是教学的媒介、学生的帮助者。教学内容（教材）等教学客体通过教、学过程，被学生等学习者建构为自己的知识、思维方法、行为准则和意思以及社会责任和担当精神，符合建构主义学习论。 　　根据内容决定方法的基本规律，我们先着重教学内容的知识逻辑结构（即“客体”）的梳理和精练，再提高教学团队（即“主导者”）的本身素质，同时探讨激发学习者（即“学习主体”）的学习兴趣和积极性的有效教学传播方法（即教师的“主导过程”）。 　　三、有效建设了“生物多样性与安全”课程群 　　1.梳理整合教学内容，开设生物多样性与安全系列课程：对于知识体系复杂、具备紧密内在联系的系列课程建立多门课程组成的课程群是教学内容“客体”创建的重要手段。十年来先后开设了全校通识课程《生物多样性与安全性》、专注于农业可持续发展的《绿色农业与环境安全》、偏重于可持续工业发展的《绿色生产与生态安全》、重点普及外来生物的《生物入侵与生物安全》、专业基础课《环境生物学》。“两体一导”的教学原则在本科通识课教学上的成功实践，促进我们将其用于研究生的课程教学，如硕士研究生的《昆虫进化与生物多样性》、《昆虫生态学》、《基础昆虫学进展》，生物多样性散失造成的《生物灾害学》，以及博士生《生物多样性科学》和校外系列讲座。课以载道，有效传播了一个核心理念“生物多样性是生命，生物多样性是我们的生命”、现代生物安全观念。 　　教学团队编写的《生物多样性导论》和《生物安全性》均被列入“高等教育十三五规划教材”，将分别由科学出版社和农业出版社出版。《生物入侵与生物安全》被列为浙江省高校2010年度省级精品课程、2013年被列为国家