“互联网+”时代下中英双语播音主持人才培养探究.docVIP

“互联网+”时代下中英双语播音主持人才培养探究 　　【摘要】本文通过研究“互联网+”的相关特征，利用互联网思维进行教学改革，转变传统教育观念，结合学生实际水平，着重培养中英双语能力的同时，跨学科融合，提升学生综合素质，并在此基础上拓展学生专业实践平台，对双语播音人才培养提供新的思路。 　　【关键词】互联网+ 中英双语播音主持 人才培养 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0028-02 　　李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”是新常态下用不断创新的互联网思维去驱动发展和升级换代，互联网思维的核心包括用户思维、跨界思维、平台思维以及社会化思维等。 近年来，“互联网+”成为热词，它利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，从而创造新的发展生态。这对高校教学改革以及人才培养的创新有一定的启发，“互联网+传统教学”，相互融合，利用互联网思维，实现资源整合最优化，形成人才培养创新模式，为以后相关专业教学及人才培养提供新的思路。 　　一、传统教学面临新的困难和挑战 　　广西艺术学院依托影视与传媒学院播音主持艺术专业的师资办学资源，于2012年开始招收中英“2+2”双语播音主持班，学生大一、大二在广西艺术学院学习的两年主要依托播音主持艺术专业教学大纲中规定的主干课（播音发声、播音创作基础 、新闻学概论 、传播学概论等），并在此基础上增加英语口语和雅思培训课程。大三、大四则同过英语出国考试合格后与英国获美国相关学校相关传媒类专业对接广播电视、新闻学和媒介传播学等学士学位的课程。大三、大四在英国、美国主要学习的课程有：多媒体新闻学 、媒介传播、专业语境、应用广播实践等。我院于2012年招收第一届中英双语播音主持学生，在几年的培养过程中，通过调研和收集学生反馈意见发现，以往开设的双语播音主持课程中主要存在以下几点问题： 　　1.时间短，内容多 　　我院的《双语播音主持》课程的安排是一学期16周课，一周4个课时，共64课时，所学内容包含：基础理论知识、硬新闻和软新闻采编播报、天气播报、双语主持、节目鉴赏等等。内容量大，教学任务繁重，学生反映只能学习皮毛，不能学精。语言的训练是一个长时间的过程，课程压缩后，学生的接受程度降低，影响学习效果。 　　2.重理论，轻实践 　　双语播音主持课程自2012年开设以来，教学经验还在不断摸索前进，实际上课时多以理论教学为主，实战性的操作演练相对较少，即便是有练习，但由于班级人数多，不能保证每位同学都能得到课堂练习的机会，布置下去的实践操作任务，质量也不是特别高，再加上有双语播音实践和教学经验丰富的老师不多，师资力量欠缺，不能及时对所有学生进行有效的指导。 　　3.基础薄，压力大 　　对于非英语母语国家的多数学生来说，英语语言本身就是一个障碍，尤其是通过艺术类招生考试进入大学的学生们，他们的英语基础差、底子薄，容易产生学习英语的抵触、恐惧心理，双语播音主持的学习更显得力不从心。学生反映老师在双语授课时，所讲内容偏难，听不太懂，文化差异也导致大部分学生对国外电视节目并不感兴趣。 　　二、“互联网+”时代下双语人才培养的新思路 　　1.以学生为中心，体现用户思维 　　对于高等学校来说，学生即是用户，坚持以学生为本，培养学生成为自我渴望、家庭期望、社会需要和国家希望的高质量创新型复合型人才是核心职能和中心任务，也是高等学校义不容辞的社会责任。2012年教育部出台《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出了牢固确立人才培养的中心地位，走“以质量提升为核心”的内涵式发展道路。教学理念一直是影响教育质量的重要因素，关系着教学改革的顺利推进。从老师教授课程内容，学生被动接收信息，这种“自上而下”的传统教学模式到老师与学生教学相长的“双向互动”教学模式，还是存在一定的“高压态势”，不能完全满足现今社会发展的教育需求。 　　互联网思维中曾提出“用户思维”，即“以用户为中心”去思考和解决问题，强调以人为本、用户至上、对等思考。在教学中，我们借鉴互联网思维方式，针对存在的问题，提出了以“学生为中心”，课程学习、行政管理、教学实践相结合的多元互动模式（如图1）。 　　首先，以学生为中心，对学生进行全方位考察，了解学生实际水平，收集课上课下出现的问题，有针对性的解决问题，形成老师和学生之间的良性互动，逐渐增加“用户粘性”，提高学习自主性和兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性。比如在课程进行的不同阶段，在完成教学大纲的前提下，不断调整课程内容，对学生感兴趣的部分加重比例，详细讲解，很多学生对双语节目感兴趣，课上就会多一些中外节目鉴赏，并且让学生了