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“互联网+”时代教师专业核心能力的再审视 　　摘要：从“互联网+教育”这一特殊视角看，互联网作为一种载体，提供了丰富的课程资源，对青少年的自主学习及知识传播、品德养成产生了巨大的影响，同时对现行教育教学中单向灌输的教学方式、教师的角色、接受式的学习方式、标准化的评价方式构成了巨大的冲击，甚至撼动了教育教学的根基。互联网时代的教师必须加强实践与反思，提高自身素质及网络课程设计、教学设计、组织实施的专业能力，来应对以互联网为核心的教育革命的到来。 　　关键词：“互联网+”；教师；专业能力 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0017-02 　　“互联网+”时代，对于不同行业、不同人群来讲具有不同的意义，需要从各自的视角进行新的审视、界定和诠释。从“互联网+教育”这一特殊视角看，互联网对教师的专业能力及学生的学习方式提出了新的诉求。 　　一、教育视角下“互联网+”的相关概念厘清 　　目前，大多数人对互联网教育的认识还停留在技术层面上，认为把现行的课堂教学搬到互联网上，将现行的教学模式、内容、工具、方法等用互联网的手段复制一遍，简单地“把线下搬到线上”，这就是互联网教育。实际上互联网教育强调的是在认识教育本质的基础上，用互联网的思维重塑教学模式、内容、工具、方法，改变了几千年来以教师为中心的教学模式，是对传统教育教学过程的重构，体现出以学生为中心的理念。[1] 　　1.网络课程。互联网与传统课程的融合，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让现行的学校课程的组织结构、基本内容都发生了巨大变化。正是由于互联网提供的大量课程资源，才使得各学科课程内容进行了全面的拓展与更新，很多传统课堂无法讲授的前沿知识能够借助网络的形式及时地进入课堂，丰富了学生的内心世界，课程内容的技术化、艺术化及生活化也变成了现实。 　　2.网络教学。大量的网络教学平台及教学系统的出现，改变了传统的教学方式。教师借助各种网络教学资源、教学软件、教学视频及时更新教学理念，改变传统的灌输式的教学手段，不仅提升了教师的教学素养，也使得传统的班级授课制赋予了新的内涵。以“以学定教”、“以教导学”为特征的“翻转课堂”开始出现在中小学的讲台上。教学过程中的师生互动不再流于形式，通过网络平台，突破了传统课堂上的时间和空间的限制。 　　3.网络学习。互联网尤其是移动互联网的出现，“移动式学习”已经成为当下的热点话题。“移动式学习”不仅仅是一种简单的随时随地的一种学习方式，它代表的是教师的教学行为、学生的学习观念与行为方式的根本性转变。借助网络平台，学生的学习热情空前高涨，自身的主观能动性增强，他们摈弃了传统课堂“死记硬背”的学习方式，寻找到了学习的乐趣与价值，学生在教师的指导下开展自主学习，形成了网络时代课堂教师与学生的特殊关系，即“双主体”的“对话式”互动交往关系。 　　二、“互联网+”对现行教育教学的冲击 　　1.教育方式的持续更新。大数据、云计算和人工智能等技术将高等教育从工业时代带到数字化时代，互联网的出现使得一种新兴的教学模式――“慕课”，如雨后春笋般发展和建设起来。目前全球最具影响力的三大MOOC平台―Coursera、edX和Udacity已汇聚了上万门课程和数百万的注册学习者，且数据每天都在更新。教育专家预言，MOOC有可能重塑整个人类社会习惯已久的教育方式。[2] 　　2.教师角色的重新塑造。在课程上线前，教师需完成课程设计，包括课程目标、课程内容、学习参考资料、作业、试题等。技术团队负责摄像、灯光、照明、剪辑等工作，通过相互协调、紧密配合来完成任务，教师在该环节中承担着“编剧”的角色。在现场录制阶段，教师授课、与学生交流、研讨问题，做好场面的调度，实则是影片“导演”的一部分工作。传统意义上的教师“传道、授业、解惑”的角色受到了巨大的冲击，教师作为知识传播者同时还有教学展演的任务，集“编剧”、“导演”、“演员”等角色于一身，对教师的要求更高，教师的责任重大。 　　3.学习方式的日渐混合。“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习充分利用网络的教学系统和资源，学生可进行讨论式学习、协作式学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。 　　4.教育评价的日益多元。在当下的每所学校里，利用网络对教育教学工作开展评价已经成为现代教育教学管理工作的一个重要手段。在互联网时代，教育评价的主体多元化，学生、教师、教育管理者、专家、家长等都是评价的主体，社会各阶层的人员也将利用网络来介入对教学的评价。尤其是对教师的考评将发生重大的变化，