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“互联网+”职业教育立体协同人才培养机制创新 　　摘 要 在“互联网+”时代，为适应经济发展新常态，创新人才培养模式和运行机制是现代职业教育必须面对的重要课题。基于社会网络及协同理论的视角，建构了一个以职业性人才培养为核心、以职业教育与远程教育有效联结为方式、以校园教育与企业生产高度耦合为路径、以学历教育与非学历教育相互统一为动力、以现代信息技术与教育教学深度融合为条件支撑的C-TRPS式立体协同人才培养机制。这一机制的具体实现路径包括：转变人才培养理念，拓展社会合作网络，发展远程职业教育，扩大信息技术应用，健全政策支持条件。 　　关键词 “互联网+”；职业教育；人才培养；立体协同；机制创新；C-TRPS模型 　　中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）10-0034-05 　　一、引言 　　近年来，随着社会信息化进程加速，互联网、云计算、大数据等催生出巨大的创新性，并渗透到经济社会的各个领域，“互联网+”对传统产业的升级改造受到前所未有的关注。2015年7月，国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发[2015]40号）中指出，在新一轮科技革命和产业革命中，要顺应世界“互联网+”发展趋势，加快推进互联网与各领域深入融合和创新发展，实现中国经济提质增效升级，同时指出，我国传统产业运用互联网意识和能力不足，新业态发展面临着体制机制障碍，跨界融合型人才匮乏等问题。从目前现实看，虽然校企合作已成为职业教育人才培养重要载体和体制机制创新的重要途径，但合作程度不深、参与度不广、利益契合度不高、运行方式单一等状况并没有得到根本改变，学校、企业、社会、政府等并没有真正形成真正意义上的校企深度合作、产教深度融合、多方协同育人的机制，职业教育办学活力并没有得到彰显，职业教育在当前“互联网+”背景下还表现出很大程度的不适应。 　　职业教育具有“教育性”和“职业性”双重属性。因此，区域经济发展、产业结构调整升级、“互联网+”等经济发展新常态将引领职业教育培养目标、专业设置、教育教学模式等变化，进而推动职业教育人才培养运行机制创新。2015年8月，教育部在《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中提出，“以促进就业为导向，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，全面提高人才培养质量”。2015年10月，在《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中明确指出，要顺应“互联网+”的发展趋势，主动适应数字化网络化智能制造需要，调整专业、培养人才。这是对我国经济社会深刻变革、资源配置方式转换、地方产业集群升级等经济发展新特征的深刻把握，从而对加快发展现代职业教育战略任务作出的必威体育精装版部署。基于此，面对目前职业教育发展中的困境，本文结合经济新常态对职业性高素质技术技能人才需要，主动把握“互联网+”时代的新趋势，研究和探索“互联网+”职业教育立体协同人才培养机制创新的有关问题。 　　二、模型构建 　　职业教育校企合作机制创新和人才培养模式创新是常议常新的话题。一方面，学者们普遍认为现代职业教育发展理念应包含就业导向、服务宗旨、行业参与、产教融合、跨界合作、协同育人等逻辑内涵[1]，职业教育应提高职业性人才培养的针对性，要与社会经济同步规划、与产业建设同步实施、与技术进步同步升级[2]，为区域经济发展提供支持服务和人才支撑。这就要求职业教育要在找准自身定位的基础上，探索需求导向的学科专业优化机制、就业导向的人才培养类型调整机制、汇聚学校资源与社会资源的育人机制等，形成职业教育办学特色。另一方面，我国教育行政部门对校企合作、产教融合人才培养机制创新十分重视。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）等一系列政策的出台不断明确“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式”、“深化产教融合，发挥企业重要办学主体作用”“深化职业教育办学体制机制改革”。与此同时，高职院校、企业等对校企合作人才培养模式的探索也在纵深推进，但是学校和企业对人才培养创新的基本内涵、实现路径认识有差异，大多还停留在创新人才培养模式阶段，把重点仅放在推动协同育人上，而对职业教育人才培养机制创新的整体性、系统性思考还不够深入[3]。 　　当前以互联网、云计算、大数据为代表的信息技术时代对产业生产模式和组织形式、职业岗位和从业人员知识与技能等提出了新要求，进而对传统的职业教育人才培养模式和运行机制等产生了很大挑战[4]。对职业教育改革发展来说，如何以互联网思维拥抱时代变化和产业变革，关键是解决如何加强供给侧的改革创新以适应当前时代背景下的职业教育需求问题，而要解决好这个难题，就必须适应“互联网+”提出的融合、跨界要求，