“从经验到知识”的教育理解与教学实践.docVIP

“从经验到知识”的教育理解与教学实践 　　 一、何谓知识 　　“知识”是人们熟知的一个词语，在日常生活中经常会谈论“知识”，似乎每个人对知识都有着自己的理解。但是对于知识到底是什么，很多人并不十分清晰，而且不同人、不同领域对于知识也有着不同的理解。《辞海》中对知识的定义是：知识是人类认识的成果或结晶，包括经验知识和理论知识。顾明远先生主编的《教育大辞典》认为：“知识是人对事物属性和联系的认识。”此外，从哲学角度、心理学角度还有诸多对知识的界定和解释，但无论何种定义，不可否认的是知识是一个内涵丰富、外延广泛的概念。 　　本文所论及的“知识”是教学中的“知识”，更多指的是“学科知识”。地理学科知识就是以地理科学知识为基础，通过一定的程序和途径的选择并经过精致的编码，在地理教学中成为教学的载体，主要包括地理概念与事实、地理原理与规律、地理思想与方法以及地理实践知识等等。 　　二、经验与知识的区别与联系 　　每人每天都会经历各种体验，并逐渐累积形成一定的经验，而知识是运用理性进行抽象和推理的结果，并且需要逻辑确定性来检验。因此，有人说，经验是感性的表达，知识是理性的象征。与知识相比，经验更多地具有个体性，而知识更具有社会性，是人们共识的经验。 　　经验与知识有区别也有联系。知识不是凭空出现的，它来源于经验，是在日积月累中剔除了经验中的糟粕和谬误所形成的人们普遍认同的那部分经验。同时，知识是对经验的抽象和深化，并用文字为载体进行了符号化的表达。从这个意义来说，没有经验就没有知识，经验的获得是通向知识的必经通道。 　　三、“经验”的教育价值 　　1.“经验”是学科知识的来源 　　经验知识虽然更多的是个人的感性体验，但是正是通过经验的不断累积，并经过了一定的抽象提炼最终才形成了学科知识，因此经验是学科知识的重要来源。地理学科的知识在这方面体现得尤为明显。在地理学发展初期，地理学的研究还是通过地理探险和考察来实现的，其所获得的地理知识也仅仅是对地理事物和现象的描述与经验积累。例如，我国古代著名的地理著作《禹贡》《山海经》等等都是对本土区域地理特征的描述，中国著名地理学家徐霞客所著的《徐霞客游记》，也是对自己所游历地区的自然和人文地理风貌进行的描述和记录。但是这些经验性知识的积累，为后来地理学科知识体系形成和地理学的深入发展奠定了基础，地理学家正是在前人所积累的经验知识的基础上，从一般地理现象的描述，过渡到对地理规律的探索与揭示，从而使地理学终于成为一门独立的学科。即便是现代地理学，地理学知识的获得也离不开经验知识，地理学的理论也往往是在对地理经验知识的深入研究与规律的探索基础上产生的。 　　2.“经验”是学习的认知起点 　　生活经验发生于主体与外界的相互作用中，这种主客体的交互过程就是体验和经历。当人们对客体有了一种较为稳定的看法和见解时，经验便产生了。这些生活经验对学习者起着重要的作用，是学习的认知起点，也是学习的催化剂。 　　学习新知的过程其本质就是生活经验意义生成的过程。人们生活在世界中可以用感性和理性两种方式来理解这个世界。教学意义生成的过程并不是一蹴而就的，要经历从感性认知到理性认知的漫长过程，感性认知常常是模糊的、盲目的、零散的，理性认知更多的是清晰的、明确的、系统的，教学就是要引导学生将那些感性的经验抽象化为理性的知识。但是在抽象和提炼的过程中，经验知识不可或缺，它们是理性化的基础，也是学习的重要资源。 　　3.“经验”是教学激趣的起锚地 　　教学中激发学生的学习兴趣尤为重要。学生感兴趣的事物和活动大多来源于个人的生活经验，借助生活经验来探寻和发现自己的兴趣所在，并在生活经验不断累积的过程中强化兴趣指向。教师只有充分了解学生的生活经验，才有可能寻找到他们感兴趣的地方，并在此基础上进行有效的教学加工，使其成为教学的激趣点。例如，沿海地区的学生一般对海洋相关的事物比较熟悉，兴趣点往往也会在这里产生。有的教师在充分了解学生的生活场域及生活经验后，将“赶潮”作为激趣点，让学生畅谈自己亲身经历的赶潮，包括潮涨潮落的时间以及赶潮的体验。成功激趣后，教师再进一步引导学生结合自身的体验，分析潮汐产生的原因及变化规律。 　　四、“从经验知识到学科知识”的教学实践策略 　　1.创设鲜活教学情境，促进学生经验知识的调动 　　每个学生都有自己个性化的经验知识，这些经验知识与学生生活的场域及生活经历有密切的关系，它们是学生最熟悉、也最易产生共鸣的知识。其中，有的是纯经历性的，也就是他们亲历了某个事情并获得相关的常识和知识，有的不仅经历了，而且在这个过程中感受到深刻的意义并生发出了情感，这种经验就成为了体验。教师在教学中要充分认识到经验性知识的教学价值，同时积极创设鲜活的教学情境来调动学生的经验知识，进行学习和探究。