“低耗高效”理念下的初中英语阅读教学策略.docVIP

“低耗高效”理念下的初中英语阅读教学策略 　　自从新课标颁布以来，如何在教学过程中实现“低耗高效”摆在了教师的面前。各种传统的教学理念、教学方式呗摒弃，新兴的、先进的课题教学理念与教学模式不断涌现。作为初中英语教师，需要对新课标下初中英语阅读教学所存在的“高耗低效”现象有一个清晰的认识，然后在教学的过程中不断反思，以“低耗高效”理念作为指导不断地对阅读教学进行改进。只有这样才可以更好地改善初中英语阅读教学效率。 　　在有效教学的要求下，如何改善初中英语阅读教学的效率，提升学生的综合素质，是每一个英语教师所关心的问题。本文从“低耗高效”的理念出发，分析初中英语阅读课堂的“高耗低效”现象，并就“低耗高效”理念下的初中英语阅读教学策略进行探讨，以期能够推动学生的全面发展。 　　1. 初中英语阅读教学“高耗低效”现象主要表现 　　在初中英语阅读教学过程中，“高耗低效”现象主要表现在如下的三个方面： 　　（1） 阅读课的课堂教学的形式大于内容，如同是走过场。部分教师没有对课型进行深入的理解，对学生阅读能力的培养以及阅读技能的改善不够重视。 　　（2） 在阅读课中，学生的主体地位没有得到充分的体现。虽然在教学的过程中很多教师都知道要让学生获得学习的主动，但是在实际的操作过程中却难以做到这点，仍然是习惯于以教师为中心。 　　（3） 阅读课上的知识的输入与知识的输出之间达不到平衡。有部分教师更加重视对学生知识的输入以及对输入知识的检查。而对学生知识的内化以及知识的有效迁移却不够重视。 　　2. 以“低耗高效”为支撑，打造高效阅读课堂 　　2.1做好阅读前的准备 　　在开展阅读教学时，教师不仅仅是要对课文的主题或者话题进行导入，让学生能够初步的感知与预测话题。还应该在正式的上课之前，考虑到初中生词汇量不足、阅读速度慢、课外阅读量少等情况，为学生布置一定的课前准备工作。在进行正式的阅读之前，要尽可能地帮助学生理解、掌握相应的文化背景知识，减少他们的阅读障碍。在日常的阅读教学过程中，经常会遇到这样的情况，尽管学生已经掌握了阅读所需要的词汇以及语法知识，但是仍然不能够对全文进行理解。其原因就是学生没有能掌握相应的文化背景知识，在阅读的过程中不能够激活已有的知识。为此，需要在阅读之间就对部分词汇与文化背景知识进行先期处理。例如进行有关earthquake单词的教学时，在课前就可以安排学生对报纸上或者网上与5.12汶川大地震相关的报道内容进行查阅。让学生能够对地震时可能出现的一些奇异的现象、地震的危害、地震的预防、地震过程中的自我保护等方面的知识有一个基本的认识。这样学生在阅读的过程中就不会对这些内容感到陌生。 　　2.2阅读课程中听到更多学生的声音 　　在阅读课中教师是课堂的“主导者”体现的相当的明显。例如如何寻找主题句、如何猜词意、如何进行分段、如何进行快速阅读等，基本都是教师传授的。在现在的外语教学中，教师应该为学生营造出可以积极参与教学的开放性的课堂氛围，为学生创设出就提问的情景，从简单到复杂、循环往复、螺旋上升。在牛津英语教材中有很多培养学生阅读能力的小短文，只要能够在平时利用好这些内容，通过新旧知识之间的联系，鼓励学生去开动脑筋进行认真的思考，并鼓励学生提出自己的问题，而不是局限在回答课本上或者是教师提出来的问题。例如用短文的形式将Family life进行介绍，写作的重点与难点就是学生撰写介绍自己家庭生活短文时有关句型与词汇的使用。因此，在写作之前可以先设置一些简单的问题进行引导，然后对学生分组，让学生互问互答，讨论各自的家庭生活，让阅读能够走进生活，做到学以致用。学生提问一定不要要局限在课文内容中，还可以包括单词、短语、句式以及语法等各种对短文写作有帮助的内容。最后，则可以以问促学，通过探究性的问题来推动学生学习，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 让学生围绕这一类问题进行讨论。通过这样的阅读来拓展思维，对知识进行拓展，鼓励学生主动思考探究。 　　2.3课后设问，点燃学生课后思考欲望 　　在阅读课结束之后可以设计一些问题，让学生继续对文中思考。特别是在初中阅读教学中，要尽可能地避免提出一些限制学生思维的封闭式问题。因为封闭式问题答案基本都是固定，会在一定的程度上对学生的语言输出能力以及思维能力的发展带来影响，同时还会影响到学生的分析问题与解决问题的能力。而开放性的问题因为答案并不是固定的，可以让学生更加充分地发挥出自己的想象空间，更好地根据自己的理解来回答问题。另外，开放性的问题更容易激发学生的兴趣，让学生回答问题的欲望更强。例如在牛津版初中英语的阅读教学中，可以在阅读教学之后提问：Have a good time？让学生尝试在不同场合对此进