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“先学后教”教学模式在教学中的实施 　　摘 要：“先学后教”的教学模式，使课堂教学从封闭式走向开放式，教学的中心由教师变为学习的主体――学生。教学过程中师生互动，多向交流，学生自主、自学能力有很大提高，良好的学习方法、思想品质逐步养成，提出、分析、解决问题的能力不断提高，学生把主动创造性地学习作为一种乐趣。 　　关键词：创设情境；感受质疑；研究讨论；展开联想；释疑归纳；交流共鸣；效果评价 　　在教学活动过程中，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对面地对知识进行共同探讨、平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条主线：学生的“学”和教师的“教”，这两条主线通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，这里的关键是教师从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。我从2005年尝试采用“先学后教”教学模式，并且在初中思品课的教学实践中取得了良好的效果。 　　一、“先学后教”教学模式的基本操作程序主要分为七步 　　第一步：创设情境；第二步：感受质疑；第三步：研究讨论；第四步：展开联想；第五步：释疑归纳；第六步：交流共鸣；第七步：效果评价。如下图所示： 　　二、教学模式解读 　　下面以人教版九年级思品课《我们面临严峻的资源和环境问题》内容为例，对“先学后教”教学模式应用于思品课教学的基本程序进行分析。 　　第一步：创设教学情境 　　本环节是“先学后教”教学模式启动教学活动必需的前提环节，意在激发学生进入主动学习状态。这就要求创设的情境新颖、有强烈对比度、有趣，这样学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐，越容易诱发他们的好奇心，从而产生强烈的探索愿望，也才有可能自发地提出各种各样的问题。 　　首先出示两幅漫画《船在垃圾山上行》和《小鸟的悲哀》创设情境，此时，学生你一言我一语，众说纷纭，教师没有制止，而是充满鼓励地望着他们，学生的学习积极性空前高涨。 　　第二步：感受质疑 　　此步展示“先学”过程之一，和第四步共同构成该教学模式的核心阶段，和三、四步构成主动学习初步完成知识意义建构的阶段。根据情境提出疑问，促导学生开启思维之门，进入一种“不愤不启，不悱不发”的境界，以激发求知欲。 　　此时，把学生提出的问题加以整理：漫画一：（1）为什么会出现“船在垃圾上行”的情境？（2）怎样才能解决这个问题？（3）此漫画说明了什么问题呢？漫画二：（1）此漫画意思是什么？（2）说明人类面临什么问题？其原因是什么？（3）怎样才能解决这个问题呢？ 　　第三步：研究讨论 　　在讨论时，引导学生从多角度对知识进行理解、辨析，敢于充分发表意见。教师要参与小组讨论，以便收集疑难问题，研究讨论需要大家真诚协作，这样才能在生与生、生与师之间就解决问题的方案和过程进行讨论交流，通过不同观点的冲突、碰撞、补充修正，从多个角度寻求解决问题的方法，加深每个学习者对所提问题的理解。“研究讨论”是学生完成构建知识的重要阶段，既培养了学生的合作精神和倾听他人意见的习惯，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，使封闭的课堂走向开放，教师参与讨论交流，实现教学活动的双向、多向交流。通过讨论使知识的理解更加深刻了，还纠正了片面的或错误的认识。 　　第四步：展开联想 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立在世界民族之林。故而教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负重要使命，这就要求我们一定不能扼杀学生的创造力。在这个阶段，我要求学生在研究讨论之后，展开想象的翅膀，指出所想到的，可以是逆向的，也可以是从未出现过的。以至于学生提出了这样的问题：如果不保护环境与资源，我们人类是否一定会灭绝？我们是不是为了保护资源与环境，就不要利用资源了，这样就不会产生废弃物了？我们干脆到月球上去吧！从而开拓了学生的思维空间，锻炼了学生的思维能力。 　　第五步：释疑归纳 　　释疑归纳是最终完成知识意义建构的关键阶段之一，这里的“教”不同于传统的知识传授和灌输，而是师生间对新知识的对话、讨论、辨析等双向交流活动，教师的“后教”主要是解疑、纠偏，而不是面面俱到。 　　其“教”特点在于：（1）从方法上是问题式、启发式、诱导式，而不是灌输式、填鸭式、一堂言。（2）从内容上只教学生不会的地方，如我们坚持可持续发展战略，这个观点是重点，但不是“教”的重点，教师的重点是点拨这个观点的原因所在。（3）从教的要求上看，是让学生真正理解我们面临怎样的环境资源问题及原因、解决途径，完成知识意义构建，这里的“教”不是就问题而讲问题，而是个别到一般，上升到理论，让学生知其然，又知其所以然。 　　第六步：交流共鸣 　　释疑归纳知识之后，作为教师，应与学生真诚地交流，达