“写海”中“拾贝”.docVIP

“写海”中“拾贝” 　　“路漫漫其修远兮”。我从事语文教学十几载，写作教学一直是重要的教学板块，在“困扰”与“突破”不断更替的过程中，我也逐渐滤掉了一分浮华，沉淀了一份收获，作文教学中收获了点微不足道的体会。 　　一、掬生活源泉，润泽思路 　　问题：材料无新意，是学生作文的一大难题――“雨中送伞的母爱；谆谆教诲的师爱；分而复合的友爱；失败后的奋起”――一直是学生“百弹不厌”的陈词老调，将阅卷老师弹得昏昏欲睡，怎能得考场高分？ 　　方法：叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就是溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生选材陈旧，就是因为思维与生活绝缘了。生活，才是学生作文的根基，才能给作文提供丰盛的营养大餐。首先，教师要指导学生切实写出他们生活中的所见、所闻、所感。作文的材料贵在一个“新”字，从某种角度讲，作文创新，与其说是求“新”，不如说是求“真”、求“实”、求“个性”。其次，学生的阅历一般较浅，没遇到过什么惊天动地的大事，所以要学会从细节入手，身边某一个小事物就能发掘出“大生活，大情感”。让学生明确：作文中有一直不变的内容――那就是对真、善、美的讴歌；作文中也有一直变化的内容――那就是表现主旨的“载体”，它来源于你对生活的细心观察和体会。第三，老师只是口头要求学生从生活中选材，学生是不能自觉实践的，也不知从哪入手，所以老师要化“说教”为“实教”，在实际教学中教给学生一把开启生活之源的钥匙。 　　事例：作文课上，同学们正用疑惑的双眼盯着我，因为我只告诉他们本节课写作的范围――由教室内属于自己的物品生发开来，写一篇以“爱”为主题的记叙文。这样的作文课打破了学生的思维惯例，学生不知道写什么了，更不知道怎么写，一时不知所措。等同学们慌张一阵子后，我在学生疑惑的眼神中走下讲台，在同学们中间穿梭了一趟，然后在黑板上写下了这样的内容：一包核桃仁，一件旧羽绒服，一双新运动鞋，一包感冒药，一副眼镜，一本练习册……我班有50名同学，我在黑板上写下了50样东西，分别属于50名同学。 　　经过引导，学生疑惑的眼神豁然开朗：原来我们身边的“美”比比皆是，它早就融化在一事一物中，只要用心从细节处观察，就会发现，原来母爱不光是附着在“雨中的伞上”，更融合在“每周都悄悄放入我书包的那包核桃仁中”，融合在“一锤一锤地敲击中”，融合在“母亲润子无声的点滴关爱里……” 　　成效：这样的文章，引导学生真正走向了属于自己的生活，做到了“我手写我事，我心话我情”，谱出了新词，弹出了新意。生活，才是学生习作真正的大舞台。 　　二、旧瓶装新酒，别有韵味 　　问题：学生作文的立意太浅。作文历来是语文试卷的半壁江山，部分学生的作文却存在着一种现象：他们的年龄在增长，可是写作思想一直停留于幼稚阶段。一次，我给学生出了一个半命题作文《第一次 》，结果学生作文中竟出现“第一次做饭，第一次学骑三轮车”这些小学作文的内容，文章立意的发展与学生的年龄发展相比，明显滞后。“文贵立意，意在笔先”，由此可见，提升立意的高度是指导学生作文的关键。 　　方法：针对以上问题，首先，教师要引导学生进行立意创新，敢于突破思维定式，使文章表现的中心指向思维深层次。对待同样的“第一次做饭”的内容，一下子就想到的立意不是作文的首选，这样的中心一则太浅显，二则太大众化，不会吸引评委的目光。对待同一事件，善于运用多向思维，引导学生学会从不同角度考虑选取中心，做到“人无我有”；在旧内容中构思出新意，在别人立意的基础上更进一步，做到“人有我新”。主题不能停留在事物表面现象的罗列和叙述上，应该对所叙之事，所写之人，所列之现象有着深刻的感受，独到的发现。其次，情感是作文的灵魂，情感提升了，文章的主旨自然就提升了。作者在写的时候也应该是激情澎湃，饱蘸着他的感情色彩。因为“感情丰富是达到顺利写作的最好手段”。教师要在作文教学中有意识地开掘学生的情感源泉。立意新，情感深，文章就达到了“旧瓶装新酒”的效果。 　　事例：从上例来看，学生长这么大，肯定不是实际生活中的“第一次做饭”了，同样的内容，转变一下思维，就能做到“人有我新”。比如，自己感受到父母为子女付出的不易，为了感恩他们，决定为父母做“一顿饭”。题目是《第一次做饭》，怎样将“一顿”和“第一次”联系起来呢？这就是作者运用语言表现主题的能力了。举例：青春路上，我给父母做了一顿饭，这是我第一次用心为父母做饭，它以“感激”做调料，散发着爱的味道，见证着我的成长……这样，文章的内涵就走向了成熟，可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，与众不同的立意让人耳目一新的同时，也留下满心的 　　感动。 　　成效：老师的“抛砖”，引来了学生的文思泉涌，那个写“学三轮车”的同学，写出了这样的内容：“为了带双腿瘫痪的奶奶出去看风景，自己要学骑三轮车，过程曲折，摔了无