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“尝试抒情”备教笔记 　　澳门大学向天屏、王志胜两位老师在做中小学写作教学研究，在项目的推进过程中，他们邀请我到澳门大学进行学术交流，其中一项工作就是课堂教学观摩。写作教学也是我近些年关注较多的领域，如果能在澳门的中学语文课上进行教学实践，对于我这样一个喜欢上课的老师来说，当然是一件有意思的事情。天屏老师与我商量教学内容时，很希望我教教抒情文的写作。我答应的时候是在年初，上课要到三月，原以为那么多的时间备一节课应该不会太困难，但是，实际备课过程，确实比较艰苦。 　　一、“抒情”教学内容已有的探索非常有限 　　领受一项教学任务以后，通常我首先要做的一项事情是有哪些信誉好的足球投注网站以前在写作教学方面的经验，为接下来的教学设计提供借鉴。 　　我在中学担任过十六年语文教师，后来到高校后从事语文教育研究和语文教师教育，其中写作教学就是我重点关注的内容，写作教学内容的开发、写作教学过程化指导，并依据写作教学内容设计教学等方面，我都做过一些尝试。我曾经先后在全国几十所学校执教写作研究课，执教过“写作中的读者意识”“描写的奥妙”“景物描写”“人物语言描写”“叙述一个曲折的故事”“发散构思”“类比法构思”“打开联想之门”“材料作文的审题”“材料与观点一致”“区分事实与观点”“关键词与行文思路”“议论文写作中核心概念的展开”“议论文写作中概念的辨析”等，这些课分别探讨了“观察”“描写”“叙述”“构思”“论证”“修改”等写作活动，但是，里面唯独没有“抒情”。我再去翻阅国内出版的几十种名师的课堂教学实录以及多部专门介绍写作教学经验的著作，也没有发现专门教“抒情”的内容。这是为什么？是抒情这种表达方式不重要，还是大家都把“抒情”给“集体遗忘”了呢？这无疑是值得思考的问题。 　　看第一个问题：在中学生的书面表达中，“抒情”应该居于怎样的地位，或者说，在中学生必备的表达能力中，“抒情”是否很重要？ 　　这个问题的答案应该不难得到。首先，掌握语言工具的主要目的无非是更好地传情达意，语文课程标准中多次提到要引导学生“运用适当的表达方式表达真实感情”。大多数写作或语文学习的教科书，都把叙述、描写、议论、抒情和说明列为最常用的五种表达方式。例如高中课程标准就明确规定，学生需“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”，这些都从理论上认可了“抒情”手法的学习价值。其次，在中学语文材料中，抒情散文的比例无疑是最高的，其中，有的版本的初中语文教材中的抒情散文接近全部教材篇目的一半，如果再考虑到议论文、新闻甚至小说中也有不少抒情句，涉及抒情的文章就更多了。教材选文是语言运用的范本，教材的选文取向，也从一个方面肯定了抒情方法的学习价值。第三，一些语文教材的写作训练任务，对“抒情”有明确的要求。例如《语文》七年级上册的写作任务，就有一个“写真话、抒真情”单元[1]。初中阶段所写的习作、初中中考的作文命题，初中生优秀作文选中优秀样本，也都以抒情散文为默认文体。这些都从实践上证明“抒情”在中学写作能力中具有的不可或缺的地位。 　　再看第二个问题：为什么没有关于“如何抒情”的教学实践。但这个问题的答案不太容易得出。的确，在近年介绍写作教学经验的文章和写作教学的实录中，我们能很容易地找到“怎样教叙述”“怎样教描写”“怎样议论”以及“怎样说明”的内容，却几乎看不到谈“怎样抒情”的内容。有限的抒情教学案例，也大多集中在告诉学生抒情分直接抒情和间接抒情等陈述性知识。造成这一现象的原因可能有以下几方面： 　　一是抒情方式没有相对应的特定文体。我们看，其他几种表达方式几乎都有相应的文体：即议论文主要方式是议论，记叙文的主要方式是记叙和描写，说明文的主要方式是说明，但很难说哪一种文体主要用抒情――诗歌大概算是专门抒发感情的一种文体吧，但很多诗歌里描写的成分一点也不比抒情少，因而很难说抒情专用于诗歌。实际情况是，议论中常常有抒情，描写中有抒情，甚至说明中也带感情，抒情方式夹杂在其他表达方法之中，往往成为一篇文章中的点缀。但中学的写作教学活动则往往是按“文体单位”来设计和组织，比如初中主要是记叙文、高中主要是议论文，没有专门的抒情文教学，抒情方式于是难以得到重视。19世纪30年代，胡怀琛先生曾经著有《抒情文作法》（1931年世界书局出版，2014年北京教育出版社再版），19世纪80年代，关尔东先生也有《怎样写抒情文》（上海教育出版社1982年出版）的小册子问世。但他们的探索后来均没有得到很好地传承。 　　第二，可能也是最关键的，是关于抒情的知识开发不够，缺乏具体而有操作性的抒情知识。 　　大家知道，在叙述、描写、议论，说明每一种表达方法之下，都有一些下位概念或具体知识作支撑，如叙述下的叙述人称、叙述的线索、叙述顺序、叙述模式；描写下的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、环境描写、细节