“录”出真我风采.docVIP

“录”出真我风采 　　随着时代的发展与英语教学的切实需求，录音式的家庭作业被越来越多的教师所接纳，并努力在教学实践中进行探索与应用。特别是移动即时通讯技术的发展，通过微信、QQ等软件工具，让学生更灵活、自由地将自己朗读的成果记录下来，进行集体交流与反馈;同时这种作业形式还能够较好地培养学生的英语表达能力，有效地巩固英语知识内容。要真正发挥出录音式家庭作业的积极效果，我们还需要使其贴合小学生的学习心理特点，让他们能够从中感受到英语学习的独特乐趣，进而促进学生英语学习的长期持续发展。 　　一、 转变角色，让学生兴致盎然 　　在学生完成录音式家庭作业的过程中，如果学生只是抱有那种应付作业的心态，那么他们就很难从作业中感受到乐趣，也就不能全心投入其中。因此教师要发挥学生善于“角色代入”的心理特点，指导学生在完成作业时将自己想象为广播电台的著名主持人，或者舞台上的大明星，以另一种角色进入到录音状态中去，激活他们的兴奋感和新奇感，将录音作业变成展示自我能力的一个平台。 　　二、 丰富形式，让学生历久弥新 　　让学生在日复一日的作业中感受到新奇，避免产生枯燥和乏味，教师就要努力让录音式家庭作业的形式更为丰富和多样，摈弃以往那种朗读课文录音的单一形式。针对教学内容的特点，以及学生的兴趣倾向，教师可以设计出各种各种具有较强趣味性和现实意味的录音“栏目”，如“故事会”、“金嗓子”、“我猜我猜我猜猜猜”等，让学生在不断地变化与转换中保持对录音式作业的持久兴趣。 　　如在学习5B Unit1 Cinderella后，本单元的内容为学生耳熟能详的《灰姑娘》的故事，教师由此展开，指导学生《灰姑娘》故事的英文简写本，鼓励他们在课后阅读更多的英文简写童话故事;再在录音式家庭作业中绘声绘色地讲述自己所读的故事，如Monkey King（孙悟空）、Nezha（哪吒）等，让学生通过录音展现自己英语表达的个性和吸引力，满足了学生多样化、个性化的作业需求。 　　三、 家校协同，让学生全情投入 　　录音式作业的主体不仅仅局限于学生，教师可以有意识地引导家长参与其中，由学生个人的“独角戏”变成多元参与的“舞台剧”。比如教师可以将录音式家庭作业的设计权传递给家长，让家长和孩子一起进行录音式作业的策划和制作;可以让家长作为学生的助手，为学生提供录音过程中的各种背景音，诸如风声、雨声等;还可以让家长将自己的声音和孩子的声音录制在一起，如在录音结束时配音“你真棒！”或者与孩子进行汉译英的对话练习等。这样的家校协同方式，让学生在作业完成过程保持与家长的互动，有效地保障了作业质量。 　　如在学习3B Unit3 Is this your pencil？后，教师设计了“我猜我猜我猜猜猜”的录音式家庭作业，让学生蒙住双眼，家长将某个文具放到跟前，学生摸一摸后说出它的名称，家长根据学生回答正确配音“猜对了！你真棒！”或者“猜错了！再试试！”这样不但让学生很好地复习和巩固了crayon，pencil case，lunch box等词汇，同时在知识性与娱乐性相结合的录音式作业中有助于家长了解学情，促进了家长与孩子的交流。 　　四、 品味成功，让学生愉悦前行 　　在进行反馈与交流的环节，教师要做好一个耐心、忠实和充满热情的听众，倾听学生的录音式家庭作业的成果，细心发掘其中的亮点，做好恰如其分且又正面导向的点评。同时，教师还可以将评价主体泛化，引导学生进行全员评议，如根据录音式家庭作业的形式和内容，评选诸如“故事大王”、“明日歌星”以及“王牌播音员”等各种荣誉称号，让学生的作品得到来自同伴们的认可，从而使学生感受到成功的愉悦，使得他们在后继的录音式家庭作业中拥有更加充足的动力。 　　如在3B Unit4 Where’s the bird？学习之后，教师让学生在作业中将单元中Song time的歌曲唱出来。根据学生的演唱情况，教师从嗓音方面评选出“金嗓子”奖，从专注程度方面评选出“亮嗓子”奖，从歌曲中Where’s...？与Where are...？之间拓展的理解方面评选出“智慧歌手奖”等等，让学生从不同方面都能获得恰当的认可和肯定，使得学生作业热情进一步高涨。 　　通过教学实践，学生在录音式家庭作业中寻找到了其中独特的乐趣，各种包含着学生智慧与能力的录音作品充分激发了学生的作业热情，他们用充满童稚的美妙声音展现了自己的风采，成为英语学习之旅上一道令人驻足流连的风景线！ 　　作者单位 江苏省如皋市吴窑镇凤毛小学 　　编辑 张晓楠 4