“微”中见大，“课”中显效.docVIP

“微”中见大，“课”中显效 　　【摘 要】作为一种新的课程形式，“微课”正以精简、高效的特性优化着课堂结构，提升课堂质量，深刻地影响着教学课堂。本文以中职语文教学为例，从情感基调、教学主题、写作迁移三方面对微课程在教学中的具体应用策略进行了有益探索，以期能以“短小精悍”的微课程促进中职语文课堂教学的最优化。 　　【关键词】中职语文；课堂教学；微课 　　“微”风袭面，微博、微信、微淘、微电影、微新闻等将我们带入了一个全新的“微”时代。同样在教育领域，“微”教学模式――“微课”也应运而生。“微课”以视频为载体，形式多样，虽然短小却让学生有了更大的自主权，在教学中成为教师不可或缺的辅助教学手段，颠覆了以往教与学的方式，大大提升了教学实效。下面，笔者以中职语文教学为例，谈谈“微课”在教学中的具体运用策略。 　　一、利用微课，铺设情感基调 　　中职学生的学习基础本就不够扎实，再加上由于年龄的原因，生活经历缺乏，在阅读过程中难免会遇到种种障碍。而集文字、图片、视频等于一体的微课程能够主题突出、内容具体，正好可以突出教学重点，利于学生学习过程中的进一步理解和有效内化。因此在教学过程中，教师可以利用微课创设教学情境，为学生提供必要的学习支架。 　　例如《记念刘和珍君》一文，可谓感人至深，但文中难句颇多，考虑到学生在理解这篇散文时可能会有障碍，因此在课堂导入部分我利用“微课”以创设“民国以来最黑暗的一天”的氛围，视频短小却涵盖了文中主人公简介、有关时代背景以及各地有关“三?一八惨案”的纪念碑，为学生呈现了一段事实悲剧，也给予了学生情感方向的指示。在教学过程中，可以根据文中难句的理解，为学生呈现3分钟左右的微课，帮助学生理解内容、细理思路，有针对性地解决问题，以微课引领学生走进文本，理解文本的思想感情。 　　微课程强调以学生为中心，以知识点为核心，在整合的过程中，能够有效补充和拓展传统教学资源，服务于教师和学生成长，使学生自己去体验、领悟和真正理解本文内容。 　　二、利用微课，点明教学主题 　　教学是一个过程，先入眼的是一个局部，然后循序渐进的一点点展开，就像展开一个画轴一样，从每个局部场景入手更能让学生看到、看清整体。而精简、短小却内容丰富的微课可以将教学清晰地定位于某个教学局部，使内容主题的呈现更显层次感，从人、景、物的局部场景到最后文章主题的整体呈现，使学生能够精准地把握文章格调和主题方向。 　　例如在教学《荷塘月色》一文时，文中对荷塘月色和月下荷塘的描写颇具艺术特色，是全文的精彩之处。在课中呈现微课视频，以图片呈现背景，在画面上配上文字，再配上音乐，不仅能动态的呈现出作者笔下形象生动的描绘，而且能通过微课实现景物分解，学习典型的写景语段，让学生从这些优美生动的画面感受到作者淡淡的喜悦之情。同时在课前我在互联网筛选、剪辑了一些优秀的解读课件，制作成微课，引导学生在微课的观看中了解《荷塘月色》的结构分析，从想起荷塘、夜游荷塘、荷塘畅想荷塘归来四个部分去感受作者时的情感流变。尤其是在文章的结尾“这令我到度惦着江南了”，很多学生都会提出质疑：作者为什么要惦着江南？我特地制作微课，从“家事拖累”、“忆往怀旧”、“政治苦闷”三方面引导学生去理解课文，感受作者当时的心境。最后以微课的形式呈现本课的板书设计：月夜出门：总写荷塘月色；漫步小路：勾勒荷塘轮廓；细写：荷塘月色；回首江南：思乡情浓。揭示出本文的情感基调，点明教学主题。 　　可见，微课程特有的化静为动、化单调为生动的优势，能够为学生渲染出特定的情境氛围，这是课本文字所无法呈现的情感冲击力，在激起学生丰富想象力的同时，能够更加深入理解文本，走进人物内心。 　　三、利用微课，进行写作迁移训练 　　一直以来，中职生的写作状况不容乐观，常常是绞尽脑汁也写不出多少字来。在阅读教学中，教师不仅要引导学生对书本内容阅读与欣赏，更要引导学生积极汲取其优秀的语言表达与写作技巧。而主题突出、短小精悍的微课可以调动学生学习的主动性，将训练真正落实到实处，又能让学生清晰地感受并学习作者在写作上的技巧，促进学生读、写、思的有机结合，助推读写结合的一体化开展。 　　例如在《项链》一文中，关于“借项链”一节的动作描写，从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”这一片断，作者描写得精彩又细致，细节化的处理显的准确又入木，值得学生好好欣赏和细细品味。在阅读教学中，教师可以把这些精彩的细节细写做成微课，突出这些描写到位的字词，引导学生重读、反复品味，并开展随文批注或读写一体化教学策略，引导学生写下这一精彩片段的认识和感受，学习作者的描写策略。在课堂尾声，教师还可以提供一篇构思巧妙却已删去结尾的小小说，让学生模仿本课所遵循的巧妙结尾的两个原