“微”写作，以小见大.docVIP

“微”写作，以小见大 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0094-02 　　我们常常感叹：作文课要怎么上？如何才能让学生爱上写作？传统的作文教学常常因受限于教学内容、教学时空等而无法激发和满足学生的写作兴趣与个性化需求。在以微博作为传播媒介代表、以短小精练作为文化传播特征的“微”时代中，引导学生进行类似于网络里的“微博”式写作，无疑是个好方法。 　　一、补白中拓展情节 　　在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生的思维植根于课文，想象于书外。 　　如教学《李时珍》为了写书历尽了千辛万苦，让学生读文后想象补白：李时珍在那样的情况下可能还会遇到哪些困难？他又是如何克服这些困难的……从而使孩子们进一步体会李时珍对医学的奉献精神。这些场景文中没有只言片语。这是作者有意留下的空白。这样教师就可促使学生们调动过去的生活经验、阅读经验，顺应课文合理推想象可能发生的种种场景，进行有效地拓展训练。于是学生在编故事的过程中，不仅课文内容得到充实，人物形象进一步得到丰满，而且培养了思维的创造性。当然，由于课堂时间的限制，可以将这种弹性最大的空白，巧妙地作为课堂延伸练习，让学生课外以小练笔的形式去填补。 　　二、想象环节更具体 　　通过想象把某个环节写得更为具体，并能准确把握，也是对文本内涵更深层次的挖掘。如在教学《装满昆虫的一袋》一文时，我请学生以“自己就是那只闪烁着金属光泽的小甲虫”为视角，想象法布尔捉到小甲虫后的表现。他观察到什么？他又会说些什么？做些什么？在不到20分钟的“微作文”时间后，学生带来的可谓是惊喜连连，言辞间对拥有小甲虫的“幸福感”洋溢在字里行间，法布尔对昆虫的喜爱之情尽在一举一动之中。孩子乐着写，老师乐着读，何乐而不为？ 　　三、在续写中延伸 　　续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。 　　如果原文以记事为主，续写部分应该是事件的自然延伸。做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节，如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。 　　比如教学《丑小鸭》这一课的结尾，适时让学生对原文进行续写，想象当丑小鸭回到家乡，遇到鸭妈妈以及它的兄弟姐妹，还有其他的小动物时，这些动物的态度是怎么变化的？会说些什么？趁热打铁，孩子们对文本进行合理延伸，学生的灵性在这样的“微作文”里飞扬起来，自然兴致盎然，创意无限。 　　四、以体验促写作 　　写作的源泉是生活，对学生写作而言，身边熟识的人和事、色彩斑斓的自然、丰富多彩的社会现实生活就是学生写作的活素材。然而，这些活素材必须靠老师的引导才会被学生关注并得以积累和运用。 　　开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”“写雨”的回家作业。 　　淋一淋“雨”：（1）可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的“对话”。（2）如果雨小了，可以走进雨中，用手和身体与雨进行一次“零距离”接触。 　　写一写“雨”：让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧，比比谁的雨下得更美，更大，更欢！ 　　附学生片断： 　　学生甲：我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上，轻轻的，凉丝丝的。我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的，马上振作起来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏…… 　　学生乙：我昂起头，仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材，穿着一件透明的衣裳，是那么轻盈，是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来，密密的，斜斜的，朦朦胧胧的一片…… 　　学生丙：这几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下，张开双臂，雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里…… 　　学生结合自己的实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？ 　　生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的