“微课”教学在高职院校数学教学中的应用探讨.docVIP

“微课”教学在高职院校数学教学中的应用探讨 　　摘 要：在高职数学教学过程中，教师应该积极开展多样化的教学模式，通过微课教学模式的应用激发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而高效地完成教学任务。 　　关键词：高职数学；教学质量；课后拓展 　　一、高职院校数学教学现状 　　在高职院校，数学教学课时是有限的，一般在五十课时左右，面对巨大的教学量，教师的教学任务十分艰巨。对于高职学生来说，他们的数学知识基础相对较差，对于新知识的接受能力也是有限的，在数学的学习过程中总是存在畏惧心理，对数学学习兴趣不高，使学习过程雪上加霜。在很多教师眼里，他们更加重视对学生进行实践培训，在安排课程的时候重点都是专业课和实训课程，对于数学这种理论性的课程不够重视，教学面临挑战。除此之外，很多教师仍然采用传统填鸭式的教学模式，这样的教学已经难以适应现代化教学的需要，因此进行教学改革迫在眉睫。 　　二、“微课”在数学教学中的应用 　　1.将每节课的重点和难点做成“微课” 　　高职数学教学包含的内容非常多，而数学这门学科内容比较抽象难懂，学生学习起来比较吃力，再加上教学内容多，教学课时较少，教学时间过于紧迫，同时，在数学课堂上教师都是自顾自地讲课，忽视了学生对数学知识的掌握程度。而面对这样的教学情况，很多学生难以跟上教师的进度，很多内容学生还没有反应过来教师就已经讲下一个内容了，这样的教学学生难以有效地吸收和理解数学内容，教学效率较低。因此，为了避免这种状况的发生，教师应该在教学中抓住教学重点内容，将重点和难点内容转化成简短的微课专题，通过这样的改变不但能够使学生按照自己的实际情况来选择学习的内容及学习的难度，实现因材施教，还能够让学生在课余时间有能力进行探究和分析，从而培养学生的数学学习自主性和探究性，提高数学教学效率。 　　2.将学生反馈的求解难题做成“微课” 　　在数学教学过程中，为了有效地提高教学质量，教师就应该经常针对学生进行调查问卷，然后将学生的总体反映和存在的疑惑制作成一个专题。通过这样的调查问卷不但能够使学生有一种被重视和尊重的感觉，激发学生的数学学习热情，满足学生在各个方面对数学的要求，还能够根据学生的反映情况有针对性地调整教学方案，从而提高教学效率。 　　因此，在教学过程中，教师可以将一些重点和难点的数学问题收集起来，将这些典型的例题做成一个微课专题，这样即使学生上课没有听明白，下课也可以继续听课学习，通过学生的反复观看彻底弄明白每一个解题思路，从而弥补课堂上的缺陷，真正实现举一反三。 　　3.将新课程的预习做成“微课” 　　在传统的数学教学过程中，教师都是站在三尺讲台上利用黑板、粉笔等一些简单的教学辅助工具口干舌燥地讲课，学生被动地听讲、记笔记。这样的教学课堂过于枯燥无味，学生数学的学习积极性也不高。长此以往，一些自控能力比较好的学生还会跟着教师的思路去学习数学，但是他们养成了依赖教师的习惯，教师总结归类，学生死记硬背，这样严重制约了学生的发散性思维。对于一些自控能力比较差的学生来说，他们对数学的学习早就失去了兴趣，在课堂上不是呼呼大睡就是说话，严重影响课堂纪律。对于“90后”来说，他们是现代化科技发展的承受者和拥护者，在数学教学过程中，教师可以充分结合学生的这一特点，在数学教学课堂上引入微课，摆脱传统教学模式对学生的束缚，利用多样化新颖的教学形式生动现象地描述数学内容，将抽象的数学内容变得直观化和简单化，从而激发学生的数学学习兴趣，构建高效的数学教学课堂。之后，教师可以利用微课引导学生进行课前预习，教师可以在快要下课之前，为学生设置几个问题，让学生通过微课初步了解下节课应该学习的内容，并根据教师布置的问题进行进一步的研究和分析。通过这样的教学能够有效地提高学生的数学学习热情，有效地进行教学导入，在教学中达到事半功倍的效果。 　　4.将课后的拓展做成“微课” 　　在传统的高职教学过程中，绝大多数教师都是根据数学教材按部就班地讲课。世界上没有完全一样的两片叶子，也没有完全相同的两个人，一个班级中的所有学生都存在差异，教师为了使班级中的每一个学生都能够尽量跟上数学教学进度，就要实施分层教学，因材施教。因此，在教学过程中，教师应该给予学生学习的自主权，将课堂主体的位置交给学生，这样能够使学生有权利自主选择学习的内容，有效地培养学生的个性化。除此之外，对于计划专升本的学生，教师还可以根据专升本所要学习的数学内容进行参考，制作一些能够满足专升本学生的数学教学微课，这样不但能够丰富数学教学内容，开阔学生的学习视野，还能够让一些有需要的学生得到满足，高效地完成数学教学任务。 　　总而言之，在高职数学教学过程中，教师应该改变传统的教学模式，积极地将微课应用到数学课堂中，这样不但能够给予学生足够的空间和时间探究、思考数学内容，还