“德育导师制”提升学生德育素养的策略初探.docVIP

“德育导师制”提升学生德育素养的策略初探 　　美国教育家帕克?帕尔默说：“我了解到我作为一个老师的天赋是与我的学生共舞的能力，是共同创造一个我们大家都能够亦教亦学的脉络情景，而且，只要我对学生的本性保持着一种开放、信任和期望的态度，就可长久发挥这种天赋的作用。”[1]其实，德育导师也需要这种与生共舞的能力，在与学生的交流与互动中机智地运用有效的策略，方能在德育的大舞台上舞出属于导师和受导学生间的精彩。 　　一、循序渐进，接纳认同 　　德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导者，要在思想道德、心理健康、行为规范等方面对学生进行个性化的指导，引导学生积极向上、健康发展。德育导师对学生的指导是一个循序渐进的指导，常常需要制定量身定做的方案，与受导学生建立良好甚至亲密的关系。但一些受导学生情况可能比较特殊，一开始对导师并没有什么好感甚至强烈排斥，所以首先要赢得受导学生的认同感。 　　1.尊重学生，摒弃“负标签” 　　导师选择的受导学生在品德或行为能力上往往有些欠缺，这些学生的自我控制能力比较差，很难自觉调整自己的行动、情绪，他们过于顽皮甚至常常做出“出格”的举动，上课不遵守纪律，爱做小动作，在活动中和同学吵嘴、打架……一些教师会自觉不自觉地给他们贴上各种各样的标签：这个学生上课老是开小差，是个“多动症”;那个学生遇到一点小挫折或者有点不愉快就哭闹，是个“爱哭鬼”;还有一个学生总是欺负学生，是个“调皮蛋”。一个人被别人下了某种结论后，就像商品被贴上了某种标签，常常会自觉不自觉地使自己的行为与所贴的标签内容相吻合。如果导师经常用“负标签”来看待自己的受导学生，就很容易使他们朝着“负面”的方向发展，德育素养的提高也就无从谈起了。 　　所以，德育导师在对受导学生进行教导的过程中要巧用“标签效应”，正确地使用“标签”。对于“多愁易折”的学生，可以贴上“更加坚强勇敢”的标签;对于“多动”的学生，贴上“学会安静”的标签;对于“调皮蛋”的学生，则贴上“注意遵守纪律”的标签……让“负标签”成为“正标签”，时刻提醒着导师，也提醒着学生自己，让学生在快乐的情感里生活，被接纳，被呵护，被理解，感受到导师的温暖，从心理上产生对德育导师的好感。 　　2.亲近学生，远离“消极语” 　　德育导师的教导是一个长久的过程，很多时候受导学生的情况会反反复复，有时进步很大，但多数时候还是老样子，需要导师们有更大的耐心去教导、激励，千万不要用消极的语言刺激学生。“你怎么总是改不了！”“你再这样下去，老师也无能为力了。”诸如此类的话，让他们听了容易产生消极的情绪，久而久之便会在心里筑成一道屏障，对导师产生抗拒。所以，导师对学生进行引导时，要多一些正向激励，多一些情感的渗透，如“遵守纪律的孩子，人人喜欢呀！”“你真是越来越棒啦！”这样才能与学生形成心与心的交流。 　　3.以心换心，激起“认同感” 　　德育导师要融入学生的生活学习中，敏锐捕捉到学生的心声，相信学生，帮助学生，才能“俘虏”他们的心。对于一些品德与行为有些缺陷的学生，更要耐心、细心，特别是在学生打他“小报告”时，一般不要把小报告的信息作为批评的证据而草率地做出判断，而应细致地了解事情的前因后果，站在他的立场去思考后再做出判断。这样的换位体验与思考，往往更能赢得学生的尊敬与感激，打开学生心门也就容易得多了。 　　德育导师要用自己的诚心赢得受导学生的信任，用自己的爱心去抚慰受导学生受伤的心灵，用自己的关心激发受导学生的真情，只有这样，才能被受导学生所接受。被接受、被认同，德育导师与受导学生相互信任，这是做好工作的第一步。 　　二、齐抓共管，创意体验 　　良好的开端是成功的一半。在取得受导学生心理上的接受认同、相互信任后，导师开展德育工作就顺利得多，这时就需要利用多种渠道，寻求多方配合，齐抓共管，开展多种创意活动，帮助受导学生真正认识到自己在品德、行为习惯上的欠缺，在导师的帮助下尽力改正，培养良好的德育素养。 　　1.认识自我，明确方向 　　一个人的真正成长，往往是从对自我的清醒认识开始的。学生发现了自已的所短与所长时，才真正有了方向，有了自信，有了改变的勇气和前进的动力。 　　导师要帮助受导学生进行自我分析与自我评价，在愉悦的交流环境中了解自己在品行、素养上的欠缺，制定改正的措施。比如在培养学生“三有三讲”的德育素养时，对于责任心缺失的学生，导师可以给受导学生安排一些岗位，让他们在一个个看似简单的岗位上理解责任的重大和重要;对于自卑与缺乏进取心的学生，导师要多鼓励，哪怕是小小的一点进步，也要尽可能及时发现，帮助他们在鼓励中培养自信，在自信中学会进取。 　　2.常规教育，点滴渗透 　　培养学生的“三有三讲”德育素养是一个循序渐