“懂”与“会”的思考.docVIP

“懂”与“会”的思考 　　初中各科老师几乎有一共识：初中化学最好教，易教易学易考。似乎“三易”成了初中化学的代名词。其实化学同行都明白，教学中基础知识的传授不困难，学生的接受也轻松，可解题时经常出现不成问题的问题，倍觉惘然。细细品来，却发现所谓的“懂”不过是弄清了基础知识，却没有真正转化为一种能力，也即没有“会”。 　　一、关于“懂”与“会” 　　化学的实验性、趣味性、亲合性，以及千姿百态的化学物质，使它受到刚入门的初中生的青睐，吸引着众多学生去探索化学的奥秘。但经过一段时间的学习，教学班中有四、五个人开始惧怕、讨厌化学，甚至有超过1/5的同学怕解“大题目”。深入了解后发现，有以下观念：实验有趣，但知识点太多太碎，解题难；课上能听懂，但拿到题目无头绪。 　　产生上述问题说明学生虽然能“听懂”，但尚未真正“学会”，也即知识向能力的转化环节出了问题。那么，应该进行怎样的教学，才能帮助学生渡过这一难关呢？ 　　二、解决问题的理论基础 　　1.教学的逻辑顺序 　　任何一科的教学活动，都应是一个长期的、整体的体系，而不仅仅局限于一节课的教学过程。因此，教学过程的设计应先于授课，充分考虑教学内容的知识结构、技能结构、能力结构和科学过程结构，进行有机组合，精心设计其逻辑顺序，并在实践中不断修正。 　　2.学生的认识顺序 　　学生的认识顺序，是指学生学习知识、掌握技能的一般规律。通过实践发现主要有以下几种：（1）从感知到理解；（2）从已知到未知；（3）从特殊到一般和从一般到特殊的结合；（4）在理解的基础上巩固和应用；（5）从模仿到创造；（6）由易到难；（7）从基本练习到综合练习。事实证明，凡符合这些顺序的，教学活动就能获得较好的效果，反之则一定要遭受挫折。 　　3.学生的心理特征 　　学生的学习活动受自身身心发展水平制约，针对初中生对化学往往是从好奇和直接兴趣出发，属于直接的近景性动机，不够稳定，遇到挫折易厌倦等特点，制定科学、合理、符合学生心理特征的教学体系。 　　三、具体应对措施 　　1.分散难点，设计合理的知识梯度，夯实“双基” 　　解决化学问题首要具备的基本条件是化学基础知识和基本技能（也即“双基”），这是解决化学问题的知识基础，属于“弄懂”的过程。在整个教学体系中应当注意全盘考虑，设计科学的教学体系，能帮助学生理清知识体系，夯实“双基”。 　　2.建立化学性思维，培养三种能力 　　教好、学好双基，并不等于学生的能力自然提高了，也即“弄懂”却不一定“学会”了。时常听老师说：“此题应该这样解。”然后列举几道类似题加以巩固，便认为一通百通了。其实这种教学始终没有跳出“题目”的框框，能“举一反三”固然好，而更重要的是教给学生化学思维方法。 　　近年来，命题趋势是“守纲不守本”，信息量大，综合性强，覆盖面广，灵活性高，说难也就难在多方面考查学生智力和能力。此举在初中化学同样适用，建议如下： 　　（1）思维的训练，形式立足于平时教学之中，切忌最后搞专题讲座。 　　（2）教给、指导学生思维的步骤：①分析题意，挖掘信息；②联系基础，灵活应用；③逻辑推想，形成思路。 　　（3）坚持不懈，持之以恒。形成基本技能；挖掘题干信息能力；综合运用“双基”能力；逻辑思维能力。 　　（4）化学题型种类繁多，解题无固定模式，重在建立解题的基本模式，即“信息+基础知识+逻辑思维”。 　　3.实践中形成思维 　　理论千遍不如实践一遍，在实践中加以指导、点拨是行之有效的方法： 　　（1）分析题意，抓住关键信息。如初中化学中出现的“已知相同体积的不同气体中含有相同的分子数”，这就是解题的关键信息，把握住即可把题目由未知引向已知。 　　（2）选准突破口，寻找更优解法。近年来中考命题中，探究题一直是考查的重点难点，平时训练中不仅要让学生学会分析提示信息，而且要找到解题的突破口，主要依赖于对各种物质特殊性质的“弄懂”和解题思维的形成，再如，中考对计算题虽说降低要求，但从历年统计看，仍是失分的一个重要方面，如不从思维上解决问题，再低的要求也会成为失分的大户。如沪教版第四章有这样一道题： 　　把干燥、纯净的氯酸钾和二氧化锰的混合物15.5g装入大试管中，加热制取氧气。待反应完全后，试管冷却、称量，得到10.7g固体物质，计算制得氧气多少克？10.7g固体物质中有哪些物质？各多少克？ 　　许多同学拿到题看了之后，发现与所讲例题类型不同，无参加反应或生成的纯净物的质量可用，感到束手无策。此时不妨提示学生从以下两方面思考：①分析题意，弄清发生了什么反应，是否完全反应？②分析反应前后物质及其质量关系，有什么变化？为什么变化了？通过短暂思考，大多数同学都能找到该题的突破口在于“应用质量守恒定律”解题，方便快捷。 　　4.训练发散思维，启发一