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“理想大课堂”的构建 　　【关键词】理想大课堂 构建 经典诵读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06A-0028-02 　　“今天故事的主人翁，你们一定都很熟悉――阿凡提。提起阿凡提，你们会想起什么？” 　　“小毛驴！小毛驴！”操场上，学生一个个抢着回答。 　　又一次“理想大课堂”上，笔者按学校课程安排，给全校师生上课，授课的内容是《阿凡提与三兄弟的故事》：“阿凡提风趣幽默，他骑着毛驴走四方，他走到哪儿，就把欢乐带到哪儿。他是智慧与正义的化身，他专门帮助穷苦大众……阿凡提一听，心里偷偷乐了，他已经找到解决问题的办法了。他请来一位邻居帮忙……该怎么分？请同学们动动脑筋，好好想一想！特别要注意‘他请来一位邻居帮忙’这句话，我相信阿凡提就在你们中间！”话音刚落，不少孩子就高高举起了小手，看着眼前不断举起的小手，看着孩子们跃跃欲试的身影，请谁好呢？“按学号！是啊，按学号产生幸运星，那是最公平的选择。”想到这儿，笔者大声地说：“请每个班学号为1号的同学上台与我们分享！”从此，每节“理想大课堂”都遵守“学号”的规矩，每周都有一个新的“学号”成为“幸运星”。这“幸运星”不仅仅停留在发言、回答问题上，每次颁奖、领奖也一样抽“学号”，每个学号都有可能随时“亮相”。这就是公平、民主、平等，我们应该尽可能让每个孩子都享有同等的机会和权利！ 　　国学经典诵读有着重要的作用，它为生命打底，为未来“着色”。滨湖路小学除了将经典诵读安排到“静心悦读大课堂”，还将它排进了每周一次的“理想大课堂”，至今已十年有余。每学期开学初由教务处统一安排，每周两个班级在正副班主任的带领下，为全校师生送来经典诵读。诵读要像歌唱一样美妙动听，它不仅仅是读、背，在“理想大课堂”上更重要的是“诵”，用抑扬顿挫的腔调念，这“高低抑扬”在笔者看来就如那旋律中的声调错落，表面上看来是控制声音的技巧，实则背后是一个“情”字。歌唱强调以情带声，“诵”又何尝不是呢？孩子们走进“理想大课堂”，不就是要表达心中的一份情感吗？为了准确表达心中的这份情，笔者要求孩子们在“诵”时做到字正腔圆、入情入境。只有这样，“诵”才能焕发生命的活力，才能带来美的体验，才能涵养出“腹有诗书气自华”。 　　让教师和孩子们一起走上舞台参加经典诵读，这一举措对笔者而言也是一个挑战。前些年，每学期开学总有教师提议“经典诵读教师们就不要上场了”，甚至也有班子成员为教师们求情。“你们要坚持下去！”每到这时，笔者总是这样答复。特色源于坚持，坚持就是胜利，梦想终将长成一棵大树。如今，“理想大课堂”上的“经典诵读”已不仅仅停留在传承前人经典的层面上，也成了师生、家长创作诗文的舞台。那一首首原创的诗文，传递着对祖国的赞美，对生活的热爱，对梦想的追求。 　　“理想大课堂”上还有一个特殊的景观，那就是偌大的操场上，我们也要讲“悄悄话”。几千人啊，怎么说？“轻声高位置”地说。什么叫“轻声高位置”？笔者这样向孩子们解释并提出要求：“闭上眼睛，双手叉腰，然后深深地、慢慢地呼吸，你就能闻到那清清的‘花香’，把它吸进小肚子里，让你的腰一点点‘变粗’，然后用它说话。”或是：“用力拍打一下自己的小肚子，看谁的小肚子绷得紧紧的。用力发出既低沉又有力量的声音。”孩子们觉得新鲜，个个有模有样地跟着模仿。为了这“轻声高位置”，笔者常常要求孩子们紧握拳头寻找力量，呼喊“让我们的今天赛过昨天！”笔者还教孩子们“交头接耳”地说，看谁的“悄悄话”说得最有趣、最动听，同样也要提着“气”说，这样发出来的声音，笔者称其“有教养”，是“滨湖好声音”。在“交头接耳”中，孩子们头靠着头、肩挨着肩，那神情、模样如兄弟、似姐妹……这样的场景是那样的美好！ 　　如今，滨湖路小学的孩子不管是在操场上还是在课堂里，都在追求这“轻声高位置”的表达。当然要达到真正的“轻声高位置”并养成正确的发声习惯，对孩子们来说仅仅是起步，但重要的是，孩子们知道了那是正确的方法，是应追求的目标！为了这“轻声高位置”，笔者走进课堂，拿起语文课本亲自示范指导孩子们诵读，让课堂也悄悄变化着……如今，这一科学的发声方法正在引领诵读、影响课堂。这授课方法，让课程标准中民主、平等、公平、尊重的原则贯穿其中；让“学贵有疑”的良好品质在一次次“屏气凝神”的思考和分享中得到“生长”。 　　苏霍姆林斯基曾说：“作为校长，若不对孩子直接施加影响，就会失去教育者最重要的品质――感受孩子们精神世界的能力。”不得不承认，校长和学生是有一定距离的，校长大多时间都忙于行政事务，即便是带班上课，也只能上一两个班，只能对那几十号学生直接施加影响。作为一校之长，在笔者看来更重要的是要面向全体，要竭尽全力让全校的学生都能受到影响，这样才能让校长之“魂”真真切切地发挥精神引领的