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“翻转”“学讲”结合下的村小信息技术课堂 　　摘 要：在“翻转课堂”的大背景下，徐州市教育局大力倡导“学讲方式”，农村的小学信息技术课堂如何“翻转”，怎样做到让学生学进去，讲出来？最重要的仍然是学生的学，什么时间学，如何学，给学生提供什么样的学习资源，是眼下信息技术老师需要思考和亟待解决的问题。 　　关键词：信息技术；翻转课堂；学讲课堂 　　今年暑假，一个偶然的机会，我参加了北京大学汪琼教授组织的“翻转课堂”网络培训，该培训的理念是通过课堂教学改革将传统课堂教学模式“翻转”。“翻转课堂”理念，让我眼前一亮。那究竟何为“翻转课堂”，它与传统课堂相比有哪些优点呢？ 　　一、传统的小学信息技术课堂现状 　　传统的小学信息技术课堂，一节课40分钟，大多是教师先创设一个情境或设计一个任务，然后教师分步骤给学生讲解如何操作，用时约15分钟。剩下的25分钟，学生则机械模仿，认真听课的学生通过多次重复某个操作，能够记住先做什么再做什么。可是对于信息技术课没有兴趣或者上课不认真听课的孩子来说，则对教师的讲解步骤是模糊的，没有概念的，而且不知道老师为什么要让他们学习如何操作。在信息技术课上，学生离开了老师的讲解，便无法继续进行。信息技术老师在走下讲台后便忙碌地游走在学生之间，将讲过的操作步骤一遍遍对部分孩子重新讲解。而有些学生甚至面对书本都不能找到学习的内容，学生的学习能力培养根本无从谈起，老师也显得狼狈不堪。即使所有孩子都完成了操作，学生在信息技术课堂中也仅仅是学习了技术，而《中小学信息技术课程标准》中提到的培养学生获取信息、传输信息、处理信息和利用信息的能力也只能是空谈。 　　传统的小学信息技术课堂是学生在课堂上进行知识的学习，而知识的内化（通过习题和作业进行的知识运用）过程则在课外，上课的时候学得好的同学，在知识内化过程中遇到的问题可能会 　　比较少，可是大部分学生都会遇到比较多的问题。与此同时，传统课堂中学生的学习过程是通过老师讲解完成的，对于有着多年教 　　学经验的老师来说，我们都知道学生的学习能力是有差异的。可是传统课堂中教师的讲解过程是不可重复的，对于很多学习能力较差的孩子来说，老师在课堂上的讲解是根本不够的。这就造成一部分孩子越来越跟不上课堂的脚步，成了班级中的“问题学生”或者“学困生”。 　　二、何为“翻转课堂” 　　“翻转课堂”的教学理念是将学生学习知识的过程放在课外，而知识内化的过程放在课内。学习新课之前，教师将教学过程制作成视频放到网上。通过提前布置学习任务，请学生在家中进行知识的学习，如果有不懂的地方，还可以反复多看几次。到学校后，老师通过作业或者小组活动任务来检查学生对知识的掌握情况。学生在这个过程――进行知识内化的过程中遇到问题，就可以直接和教师沟通，能够及时解决知识应用过程中遇到的问题。这种学习过程的优越性在于，无论是知识的学习过程还是知识的内化过程都 　　是针对每一位学生的，是真正面向个体的教育。学生对自己的学习过程和问题解决过程都是可操控的，能让学生更明了自己的学习能力，从而有针对性地控制学习进度。 　　三、徐州市教学改革大力提倡的“学讲课堂” 　　在2014年3月，我们徐州市教育局大力推广“学讲课堂”。所谓“学讲课堂”正是让学生先学，然后通过练习检验学生的学习结果，与“翻转课堂”有异曲同工之处。更巧妙的是，“学讲课堂”中学生以小组为单位，由组长组织学生自主学习，如果学生遇到问题，同组内或班级内已经学会的学生还可以作为小老师给有问题的学生讲解，使学生知识的学习达到学以致用的目的。在这个过程中教师被真正解放出来了，不用再在课堂上系统传授知识，老师可以把更多精力放在观察学生、引导学生，帮助学习有困难的学生上。那老师是不是就没有事情可做呢？当然不是，这种教学模式下，老师需要做更多的“课外”工作，如制作教学视频，将教学的知识点任务化、结构化、游戏化，使学生的小组学习更有“吸引力”。在“学讲课堂”模式下，老师们不用再担心知识点讲不完而急于赶进度，而是用更多精力关注学生，真正走进学生，及时了解学生的困难，作为一名组织者、引导者管理好自己的课堂。这种让教师更加从容的教学方式，我们有什么理由拒绝呢？ 　　四、“学讲方式”和“翻转理念”在农村小学信息技术课堂中的应用 　　首先我们必须关注学生的学。如何让学生有效的学习是进行课堂改革的第一步。教学视频的制作是必要的，也许有些老师会说在视频的制作方面有问题，可是作为信息技术老师，我们是完全没有这方面的问题的。因为音视频的制作就是我们的基本功之一。我们要从自己的学科抓起，勇于尝试，为课堂教学改革开个好头。 　　但是怎么保证学生能够全部都学习了，而且都学会了呢？我想还需要一个导学案，这个导学案的作用是帮助学生检查自己的学习效果，导学案上可以有对学习过程的指导