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“行业企业主导”现代学徒制人才培养模式探析 　　摘 要：随着高等职业教育的蓬勃发展，现代学徒制已成为我国高职院校主要的人才培养模式，主要是以学校为主导，采取工学交替形式开展人才培养，但这种模式也面临校企合作不紧、工学结合不深、人才培养流于形式等问题和困境。文章以湄洲湾职业技术学院上塘珠宝玉石学院为例，分析“行业企业为主导”现代学徒制人才培养模式的特点和做法，借此，提出解决现代学徒制人才培养困境的对策。 　　关键词：行业企业主导；现代学徒制；人才培养模式 　　作者简介：吴志先（1983-），男，福建莆田人，湄洲湾职业技术学院上塘珠宝玉石学院书记，讲师，研究方向为就业指导及校企合作；林志谦（1970-），男，福建莆田人，湄州湾职业技术学院成教处处长，研究方向为校企合作。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）14-0055-04 　　近年来，随着我国职业教育改革的深入与发展，党和政府对现代学徒制给予高度重视，将其视为“推进现代职业教育体系建设的战略选择”，相续出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]129号）、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）等文件。为了提升人才培养质量，各职业院校也在各级各地政府的支持下，纷纷探索践行现代学徒制。 　　一、现代学徒制人才培养模式的发展概况及其内涵 　　“现代学徒制”这一名词最初出于英国，1993年，英国政府为了提升人才培养质量，促进经济发展，实施“现代学徒制计划”。其实，二战后，被德国称为经济腾飞的秘密武器――双元制职业教育体系就是“以工作为本位”的现代学徒制。此后，英国、法国、瑞士等各国纷纷效仿德国双元制职业教育，在借鉴现代学徒制优点的基础上创造适合本国国情的现代学徒制[1]。 　　现代学徒制是通过产学融合、校企合作的形式，把现代学校教育中“系统、规范、高效”的人才培养优势，与传统学徒培训中“言传身教”的技艺传承优势结合起来，强调“学中做，做中学”的一种校企一体化人才培养模式，可以有效克服当前职业教育“与工作环境真实世界相脱离”和传统学徒制中“理论不足，潜力受限”的缺陷，为各国所大力推行[2]。 　　二、现代学徒制人才培养模式推行面临的困境 　　二十世纪五十年代以来，我国部分地区高职院校就对半工半读的人才培养模式进行尝试与探索，也取得了一定的成效。但总体上来看，多数职业院校采用以“学校为主导”现代学徒制人才培养模式。即人才培养、课程设置以职业院校作为主，学生头两年或两年半在学校进行理论学习，后一年或半年通过工学交替、顶岗实习、订单培养形式到企业进行实践实习，企业只是按照学校的要求，配合参与现代学徒制实施，负责为学生实习实训提供便利。然而，从全国各地现代学徒制实施的情况来看，这种以“学校为主导”现代学徒制在实施过程中存在不少问题。主要表现在三个方面： 　　一是校企合作育人不深。“以学校为主导”现代学徒制，职业院校在人才培养过程中居于主导地位，几乎包办人才培养方案、课程教材开发、教学组织实施、学习考核评价、学生管理、招生招工等人才培养各个环节，行业、企业只是配合职业院校实施，介入程度或参与度较低。这种偏离现代学徒制本源的教育方式，导致现代学徒制成为职业院校的“独角戏”，让现代学徒制中强调“产学融合、校企合作、工学结合、知行合一”的校企一体化合作育人流于形式，徒有其名。如，有些学校所谓现代学徒制，缺乏合作企业的参与，只是在原有的人才培养计划、教学大纲、教材和课程安排等方面上进行了调整删减，使学生理论知识与实践操作不能相适应，影响到人才培养质量。 　　二是学生学习与工作结合不紧。当前，全国多数职业院校在践行“以学校为主导”的现代学徒制过程中，采取“2+1”、“2.5+0.5”的工学交替人才培养模式，即两年或两年半的时间安排学生在学校学习，再利用一年或半年的时间安排学生进行师带徒顶岗实习[3]。这种模式容易导致前两年过于偏重理论知识教学，脱离与工作世界的联系沟通，使学生所学的知识缺乏实效性和针对性；在后一年或半年的师带徒顶岗实习阶段，又容易使学生脱离学校指导，出现盲目摸索的情况。这与现代学徒制中强调“学中做，做中学”以工作为本位的教育模式相背离。同时，这种分段式的人才培养，由于地理时空和知识认知的问题，学校教师与企业师傅缺乏有效沟通和联系，往往各自为政，对学生培养缺乏协调性和系统性，人才培养质量难以得到保证。 　　三是校企管理考核衔接不畅。在我国“以学校为主导”现代学徒制教育理论设计上，把职业院校设定为现代学徒制总体方案的实施者和理论基础教育供给方，将企业设计为学徒制培训的主要场所，通过校企合作、工学交替学习培训的形式，提升人才培养的质量。但现实实践中，这种“以学校为主导”现代学