“角色互换”.docVIP

“角色互换” 　　师生合作教学，作为合作教学的一种模式，能通过良性的双边互动提高教学效果。《义务教育美术课程标准》中给我们这样的建议：“要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”我尝试在师生合作中运用“角色互换”的教学组织方式，在教学中收到了较好的效果。 　　一、学生“变身”成老师 　　苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”教学中打破老师教学生学的固有模式，让学生扮演老师的角色是一种大胆的尝试。让学生承担教师的角色并不是将课堂全盘交给学生，而是有计划地将教学中的某一个环节交给学生。 　　1.教学难点――教学生主动探究 　　将教学难点交给学生需要教师把握好教材和学生的认知能力，选择学生稍经探究就能解决的问题。如《对称纹样》一课，对折剪的示范是解决本课难点的一个重要环节，我预先在班级选好一名学习能力强的优秀生当小老师。让小老师通过预习教材、分析制作方法，去探究对称剪纸花纹的方法。小老师一上台，整个课堂气氛顿时活跃起来，同学们都目不转睛地盯着小老师的示范，很高效地掌握了制作的要点。苏霍姆林斯基指出：“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动中的成功乐趣。”课后很多学生表示了自己想尝试做小老师的愿望。角色的扮演让学生更积极参与探究活动，有效地培养他们独立分析问题的能力、解决问题的能力、动手实践能力和语言表达能力。课堂中教师应在学生遇到问题难以解决时做好引导，在放手的同时扮演好引领者的角色。 　　2.教学指导――让学生互帮互助 　　在教学过程中学生掌握知识的程度是不一致的。在教授《纸飞机》的制作时，我发现班级里大部分学生已学会教师示范的折叠方法，但还有一小部分学生未掌握，这时，就不妨让已掌握的学生来当“小老师”，帮助有困难的学生。陶行知先生很早就在课堂上实施了“即知即传”和“小先生制”，让学生做老师把学到的知识传授给周围的伙伴，同伴间的学习不仅可以提高学习效率，更能够增强伙伴间的交往，增强班级团队的凝聚力。 　　3.教学评价――听学生百家争鸣 　　美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”在以往的课堂评价环节，教师一直作为一种权威对学生的作业进行评价，这种单一的评价方式制约了学生的发展。美术课标中这样阐述：“评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”在师生角色互换的课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式，让学生轮流当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。 　　二、教师“俯身”做学生 　　苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”在师生角色互换中，教师要将自己的角色暂时放在一边，把自己当成孩子去感受孩子的世界。 　　1.建立师生伙伴关系 　　在小组合作学习过程中，教师的角色定位应该是多样的，可以是学生，也可以是朋友，教师坐在台下听学生讲课也是一种学习，教师在课堂中，让自己坐到学生的合作组中间去，作为其中的一分子参与教学活动也是一种学习。当教师俯下身参与到学生的活动中去的时候，教师和学生之间就处于一种平等交往的“生活关系”，与学生才会彼此心灵相通，更能激发学生积极乐学的生活态度，真正发挥学生在课堂上的主体地位，让课堂真正成为培养学生多种能力的生活场所。角色的互换，可以为双方带来崭新的体验的同时，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。 　　2.洞察教学环节中的问题 　　教学推进的过程就是一个意识流动的过程，它是“未被认知”的，师生在每一个教学时段都要面对崭新的意识。当教师站在学生的角度重新审视这个过程时，往往会有不同的发现。在《相框的设计》一课中，参与学生小组合作的老师就发现了很多低年级学生对于平时很简单的双面胶的粘贴方法掌握得并不好，这个平时老师忽视的问题影响了制作的效果。于是，老师就在上课时对双面胶的几种粘贴的方法做了具体的指导。换位的师生关系，使教师重新看待教学与学习，发现教学设计中的问题，促进老师不断提升自己的教学水平，更好地服务于学生。 　　“教无定法”，教师要不断更新自己的教育观念，探索适合学生个性发展的教学模式。师生角色互换是对传统教学格局的大变革，为合作教学的课堂实践注入了新的动力，不仅促进学生综合素质