《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下农村幼儿园科学活动开展现状调查.docVIP

《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下农村幼儿园科学活动开展现状调查 　　民族的复兴在教育，教育的振兴在教师。儿童时期是催生科学梦想的黄金时期。那么，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的进一步贯彻实施，农村幼儿园科学活动开展的情况如何呢？为此，我们对本区各级各类幼儿园进行了走访与问卷调查。 　　一、调查的背景和目的 　　为更好地开展科学领域区域游戏，切实解决幼儿园教师在科学区域活动中材料投放和教师指导策略等方面的困惑，我们从了解教师、家长对科学区域活动的现状及本位需求出发，设计《幼儿园科学区域活动家长问卷》和《幼儿园科学区域活动材料投放及教师的指导策略调查表》进行调查研究。 　　二、调查手段及内容 　　1.调查对象 　　本区多个公办幼儿园在职教师，发放问卷100份，收回问卷89份，有效问卷89份。本园家长问卷抽样300份。 　　2.调查手段 　　问卷法。 　　3.调查内容 　　科学常识、科学教育观。 　　三、调查结果及分析 　　（一）教师问卷 　　我们对辖区内的各类幼儿园的一线教师进行了问卷调查，发放问卷400份，抽样100份进行统计，调查结果显示，100%教师明确幼儿园科学活动的目的，认识到让幼儿感受科学探索乐趣，激发探究的好奇心和求知欲，从而培养孩子的科学精神、科学态度和科学研究能力的重要性。有61%的教师选择了“教师、家长、幼儿共同参与”科学区域活动的环境创设，说明教师已逐渐意识到家长也是重要的教育资源。 　　1.科学领域教育观上的调查分析 　　（1）对幼儿园科学区域活动的目的与认识到位。 　　对科学区域活动目的的认识理解决定我们教育的方向和方法。调查结果显示，教师明确幼儿园科学区域活动的目的，认识到让幼儿感受科学探索乐趣，激发探究的好奇心和求知欲，从而培养孩子的科学精神、科学态度和科学研究能力的重要性。 　　（2）科学区域活动中教师的指导。 　　区域活动不同于集中教育活动，不同于游戏活动，那么教师该如何来引导孩子，何时介入指导，如何评价孩子的活动呢？半数以上的教师在选择观察方法时会同时采用随机观察法、巡视法、跟踪法等，规则的建立多选择“师生共同讨论制定，在活动过程中调整”，介入指导时“语言介入”兼“动作介入”，形式以“间接介入”较多，“直接介入”少。记录方式以表格记录和文字记录为主，评价内容以“教师观察到的幼儿行为活动”“幼儿困惑”为主，同时也关注“幼儿活动中的冲突”和“幼儿的过失”。 　　（3）开放式提问调查情况。 　　“你在开展科学区角活动过程中如何向孩子提问？”“你提的问题是否能开启孩子的思维？”教师们回答得很少，甚至有些教师根本没有有效的提问。当然就不能启发幼儿的观察与思考了。 　　2.在日常活动中材料投放方式上的情况分析 　　教师在材料投放的方式与更换的时间上多数是从教师教学本身出发，方便、简单，很少从幼儿的角度出发，为了游戏而游戏，目标达成性不高。部分较偏远的村小幼儿班，甚至从来没有开设过科学活动课，多数二三级私立园，也从来没有认真进行过科学活动。然而，作为五大领域之一的科学活动，在家长的心目中又是怎么样的呢？ 　　（二）家长问卷 　　我们对家长进行了调查，发出1000份问卷，抽样300份，100%的家长都支持幼儿园开展科学活动。 　　1.在对待孩子提问后的处理方式上 　　家长在对待孩子提问后的处理方式上，存在着很大的问题。当孩子有疑问，家长如何解答？如何正确地引导孩子观察、发现？或者说当孩子的问题家长也不知晓时，怎么办？值得庆幸的是，有一半的家长选择了“亲自观察验证，然后解答”，说明家长们对待孩子的问题有着科学的态度，严谨的思维，而不是随便糊弄孩子，或者粗暴、简单地回避。 　　2.科普读物的购买、科技馆的参观 　　对于农村的家长来说，带孩子参观或者给孩子购买科普读物是一件非常不容易的事，农村的物质生活条件决定了家长不可能经常带孩子接触到科学相关的事物，一半的家长从未带孩子参观过科技馆。农村家长的意识，还达不到我们需要的高度。 　　在谈到对幼儿园科学区域活动的意见建议中，家长们提出了许多实用、可行的方案： 　　（1）提高幼儿园科学活动占课比例，融入与生活联系紧密的小实验、知识； 　　（2）幼儿园营造科学教育氛围，创建科普设施，添设科普读物并对外开放； 　　（3）幼儿园组织参观科技场馆、动物园、春游等丰富多彩的活动。 　　四、由调查引发的思考 　　1.以幼儿为出发点 　　科学区域活动不仅要满足幼儿的兴趣，更应该促进幼儿的发展。活动区材料的提供要贴近幼儿的生活经验，容易引起幼儿的探索欲望。教师对区域活动的指导也不能停留在语言指导的层面，活动评价应立足于幼儿的体验，而不是教师的需要。 　　2.提高幼儿教师的科学素养 　　为了更有效地开展幼儿园科