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《中国近现代史纲要》专题教学模式探讨 　　摘要：自《中国近现代史纲要》课开设以来，济南大学马克思主义学院对课程专题教学模式不断进行探索与完善，逐步形成了较为系统且具有自身特色的专题教学模式。 　　关键词：中国近现代史纲要；专题；模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0205-02 　　自《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课开设以来，济南大学马克思主义学院在学习、借鉴其他高校经验的基础上，结合本校的实际情况，不断对《纲要》课专题教学的指导思想、教学思路及内容等方面进行改革和完善。经过几年的探索，已经初步形成了较为系统且具有自身特色的《纲要》课专题教学模式。 　　一、《纲要》课专题教学模式指导思想 　　1.明确课程定位。《纲要》课是教育部规定的全国高等学校本科生必修的思想政治理论课。《纲要》课本中明确阐明了教学目的：认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。就课程内容而言，《纲要》课毫无疑问是一门历史课，但其教学目的中又蕴涵着思想政治教育的功能。也就是说，《中国近现代史纲要》课是以历史课为载体达到思想政治理论课的教学目标，因而具有较为特殊的双重属性。这就要求在专题教学中做到两者兼顾：首先，《纲要》课是一门历史课。因此，每个专题的设置与讲授都要遵循历史教学的规律，教学内容必须围绕中国近现代史的主题和主线展开。在教学过程中，要坚持以历史唯物主义为指导思想，遵循历史课的教学规范，尊重历史的客观性、整体性、必然性原则，避免为了突出思想政治教育的功能而断章取义、片面解读历史。其次，《纲要》课是一门高校思想政治理论课，是面向包括文科类、理工类、医学类、体育类、艺术类等各专业学生的公共必修课。鉴于课程性质的不同以及教学对象的多样性，《纲要》课与历史专业的中国近现代史课程在教学内容与方法上都应有所区别。在教学内容上，《纲要》课的专题内容应概括而精炼，更加侧重讲授中国近现代史上的重大历史事件、人物及社会发展状况，而非全面深入的学术性探讨；在教学方法上，要注重史论结合，使学生能够把握历史发展的基本规律，了解历史的基本经验。总之，在专题教学中应将历史教育与思想政治教育两者合理、有机地结合起来。通过《纲要》课的学习，使学生掌握近现代中国革命发生、发展的历史进程，培养正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义的信念，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。 　　2.处理好两个关系。首先，处理好《纲要》课与中学历史课的关系。由于学生在中学阶段已经初步掌握了中国近现代史的基本内容，因此在《纲要》课专题教学中应有所取舍。中学阶段历史教学总体来说是“知其然”，学生所学的是基础性历史知识。那么，《纲要》课应把教学重点放在引导学生“知其所以然”上。这需要在《纲要》课专题教学中转换教学思路，变换认识的角度，加强对中国近现代历史发展内在规律的解读。所以，每个专题的重点要更加突出，围绕中国近现代史的主题，深入分析，并进行理论升华，以揭示历史发展的规律性。其次，处理好《纲要》课与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课的关系。《概论》课着重讲授中国共产党把马克思原理与中国具体实际相结合的历史进程，是以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线。尽管两门课程在中国共产党成立后的部分历史内容上有重叠的情况，但《概论》课主要是围绕着中国共产党领导中国革命和建设展开的，倾向于理论性总结。《纲要》课则是对中国近现代社会历史发展的综合性阐述，并从中国共产党的发展进程、历史地位和指导作用的角度加以分析的，侧重于诠释中国近现代历史发展的规律性。 　　3.注重历史与现实的联系。《纲要》课专题的内容应注重与现实的紧密联系。每个专题讲授一个主要问题，并力求纵贯整个中国近现代史。专题内容既要紧扣中国近现代社会发展的主线，同时又要结合学生所关注的热点问题，联系中国当前的实际发展情况。改革开放以来，中国经济持续高速增长，人民生活水平不断提高；十八大以来，中国共产党全面推进民主法制建设，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设；综合国力迅速提升，国际地位空前提高。中国已经成为国际社会重要的成员，中国的经济总量世界第二，中国的科技、军事等快速发展，中国的政治影响力、文化影响力在世界范围内日益扩大。“中国梦”的提出，为中华民族展示了更加恢弘灿烂的发展蓝图。因此，在每个专题的设计上，除了要求主题明确、重点突出、脉略清晰，还要将中国社会主义建设所取得的巨大成就作为专题的最终落脚点。这样，才能激发学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感与自信心，从而实现《纲要》课思