《指南》引领下如何让区角活动更好的游戏化.docVIP

《指南》引领下如何让区角活动更好的游戏化 　　“游戏”是幼儿的基本活动。《指南》指出幼儿园的活动要以幼儿的自主活动为主，尽量减少集体活动，由此可看出幼儿园开设区角活动的重要性。对幼儿来说，区角活动更能体现游戏化。为了更好地实施开展区角活动游戏化，本文将对如何让区角活动更好的游戏化谈谈几点策略。 　　一、努力营造全方位开放的活动空间 　　《纲要》中强调要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。而《指南》是来落实《纲要》的精神，旨在指导我国3―6岁儿童的学习与发展的方向，其本质属性是导向性、引领性的。因此，在《指南》的引领下幼儿园区角活动的空间品质的呈现是幼儿游戏活动的最基本条件。面对活动室内的桌子、椅子、矮柜等较多局限性大的“车厢”式活动，且又是较多局限于桌面上进行的互不相干的活动项目，我们深切感到《纲要》上的忠告：要“避免教育资源上的隐形浪费”。于是我们要实施“兼容”方式，努力营造全方位开放的活动空间：一是利用桌子、椅子、矮柜、材料箱等的不同组合造型进行空间区隔，大小兼容，大则为区，小则为角，消除认为的假象隔断；二是利用桌面、地面、墙面的兼容，进行立体化活动；三是利用过道、活动室、阳台或平台的室内外兼容，进行动静交替的活动；四是利用不同的过道、楼层、教学楼的兼容，进行跨班、跨年龄的公共区域活动。 　　空间的拓展带来了活动内容的丰富，赋予幼儿更多的活动兴趣与活动机会，也生发出更多的游戏活动需要，于是又让我们看到兼容中的又一特性：区域的大小、空间的走向都可以因需而变，隔而不断，如抽去一个柜子，移近一张桌子，添加一块地毯，都可以引发幼儿新的游戏活动倾向：或材料重组，或内容更换，或群体交往。这样的空间环境创设不仅满足了幼儿游戏活动的需要，也体现了如何以《指南》为依据去创设活动区游戏环境。 　　二、多开放式地投放非结构化材料，满足幼儿的需要 　　为了使区角活动更好的游戏化我们在投放材料是应考虑以下两方面： 　　1.活动区应多开放式的投放非结构化材料，让区角更好的游戏化 我们知道，不是所有的材料都能诱发游戏行为。如那些目标明确而结果固定的高结构化作业性材料，这些材料虽然直接指向目标，但只能引发被动的学习和枯燥的练习。像这些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的。如平时我们在蒙氏数学区投放的扑克牌“找邻居”，幼儿根据老师提供的空格图找到相应的邻居放好扑克牌，结构化程度很高，孩子们玩了一会觉得没兴趣了，后来我再次投放扑克牌，但没有限定玩法，一段时间内幼儿用扑克牌玩出了多种游戏，如在游戏比大小、抢答单双数、相邻数时谁赢扑克牌归谁；钓鱼时会找出相同扑克牌，最后比比谁手上的牌多；用扑克牌当飞镖，投中目标有多少，手上还剩下多少等玩法，这些玩法都能生成一定的目标。 　　2.区角材料要不断满足幼儿游戏的需求，使区角更好的游戏化 以前小班我们在益智区玩过“找影子”，目的是引导幼儿给物体和其影子配对，以发展幼儿的观察力。最初我是用旧台历制成的，开始孩子们对这一操作材料很感兴趣，但不久后孩子们的兴趣就不大了，后来为了让幼儿继续游戏下去，我在班级墙饰上设计了操作活动“配一配”，考虑到小班幼儿喜欢色彩鲜艳、体积大的物品，我就用皱纹纸编成麻绳围出房子的轮廓，再分割成许多格子，用塑料膜制作成口袋，以方便插入。事先制作好的实物和影子图片再放在一旁的筐里，幼儿根据需要选择材料。这样的配对游戏孩子们的积极性更高了。为了让这个“大玩具”常玩常新，不断的游戏，我将它从墙面转移到一块废旧的展板上，同时还投放了更丰富多样的操作材料，支持幼儿进行不同类别、层次的对应和分类活动。 　　我们在准备材料时应综合考虑幼儿的年龄特点、发展需求，发展水平等，这样才能满足幼儿的需求，让他们更好地游戏，在游戏过程中得到全面发展。 　　三、适时适宜介入幼儿区角游戏，让区角活动更好的游戏化 　　《指南》是用来观察和分析幼儿游戏行为的，也是用来介入和指导幼儿游戏的。很多教师为了达到自己预设的目标马上进区角进行所谓的指导。结果，教师所到之处，就是幼儿自己的游戏终止之时。这主要是教师缺乏观察和分析。一次数学区“拼拆几何图形”，老师预设的目标是让幼儿把一个正方形分割成不同的小图形，然后再拼成原来的正方形，以此来感知面积的守恒。可游戏时孩子们把正方形剪成了不同的图形，再用这些图形进行拼搭活动，玩起了七巧板游戏，还互相比较谁玩得花样多。此时，旁边的老师发现孩子们没有拼成原来的正方形，就轻轻地走过去要求他们拼成原来的图形，有几种不同的分割方法。幼儿没玩多久，便感到无趣而离开了该活动区。 　　《指南》明确指出：教师如何判断自己的介入是否有效给出了三条检验标准。第一，你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。第二。你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。第三，幼儿对你的介入是否