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《概论》课教学的现实性困惑和教学方法探索 　　摘要：《概论》课是本科阶段学时最长、学分最多的思想政治理论课，其教学效果的良莠直接影响着当代大学生对中国特色社会主义的认识水平。目前的《概论》课教学还存在着教材、学习主体、考核方式等方面的问题，通过新闻案例式、问题式、参与式教学方法的运用可以提升学生学习兴趣、改善教学效果。 　　关键词：《概论》课；现实性困惑；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0187-02 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）作为大学本科教育阶段课时最多、学分最大的思想政治理论课，在整个思想政治理论课体系当中处于极其重要的位置。其教学目标是，帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的基本原理，能够使其运用马克思主义的立场观点和方法科学地认识和分析复杂的社会问题，使其坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。而《概论》课如何实现使学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的目标，是每一名教师必须面对的问题。近年来，专题教学、录像教学、课堂讨论、案例教学、启发教学颇受学生欢迎，但时代变迁、社会进步，受众也已普遍“95后”，应在坚持这些且合理运用已有教学法的基础上探索更新更合适的教学法。因此，对于《概论》课教学方法的研究和探索应该是常讲常新的。 　　一、《概论》课教学所面临的几个问题 　　《概论》课的目标是使学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”，但《概论》课不易上，更不易上好，却已是共识。究其原因，可归纳为四个方面： 　　1.教材理论性。目前全国高校均使用高等教育出版社的全国统编教材。教材全面系统地讲述了在马克思主义中国化历史进程中实现的两次历史飞跃和产生的理论成果。教材整体上内容全面、结构清晰、论述严谨有力，体现出了很高的理论水准，但与此同时，冗长的理论语言也影响了学生的阅读兴趣。马克思主义中国化的两大理论成果是在革命和建设的实践中产生、发展并逐渐完善的，教材选取的史料合理有力，解决了学生“为什么”的困惑。但大学生是一个受良好教育，已基本形成世界观的群体，他们既关注过去，也关注现在和未来。特别是对于快速发展，正经历社会转型的中国，他们既想知道过去的问题是怎样解决的，也想知道现在的问题该怎么解决。教材对于现阶段现时期全社会普遍关心的问题关注较少，未能有效化解大学生对国家发展、民族复兴道途中的困惑，不易引发当代大学生的思想共鸣。 　　2.目标现实性。当代大学生身处在一个快速发展、竞争激烈、不断变革的时代，他们的使命是树立为国家和民族终身奋斗的意识，做好中国特色社会主义事业接班人。同时，他们是在改革开放以后甚至在建立社会主义市场经济体制的新环境下成长起来的。这个时期的特征是经济全球化和社会思潮的多元化，大学生的目光从更多的关注民族和国家的“大利益”，逐渐转变为既包括民族和国家的发展前途的“大利益”，也包括个人价值实现的“小利益”。近些年来，我国的发展取得巨大成就的同时，也面临诸多亟待解决的社会问题。市场经济意识的熏陶，民众价值观呈现出多元化趋势，一部分人仍然秉承并发扬着老一辈“只讲奉献不求索取”的无私品质，也有一部分人将“成功”简单地理解为经济上的成功，把成功的程度与财富积累的程度划等号。大学生群体是一个“一只脚踏入社会，一只脚不在社会”的群体，由于缺乏社会实践的机会，他们对社会的认识多是“道听途说”，模糊不清，难免受各类思潮的影响。致使学生多考虑的是“我”会从社会得到什么，鲜有人会思考“我”能为社会做些什么。 　　3.学习被动性。在目标追求现实化的影响下，高校通过建设研究型大学提升影响力和生源吸引力，学生在校期间的一切活动首要目标是就业，高校就业率也一度成为高校“GDP”。从1999年开始大规模扩招至今，毕业生连续增加，每年涌入就业市场的大学生数以百万计，大学生就业问题始终是社会热点问题。在供需失衡的就业市场，毕业生身处“卖方市场”，用人单位处于“买方市场”。用人单位的录取条件“随行就市”，“水涨船高”，普遍奉行“择优录取”原则，看名校看名牌专业看专业成绩已是普遍现象。因此，为了在就业市场赢得竞争优势，大学生认为专业课更“有用”。由于专业课成绩和就业质量关系密切，所以比较重视对专业课的学习，学习上也较主动。而作为公共课的《概论》课，被认为是“无害也无用”，只要考试过关，不拖后腿，则万事大吉。由于学生重视程度不够，所以在学习上比较被动。“占座一律向后靠，眼睛一律向下看”是教学初期的普遍现象。 　　4.考核单一性。《概论》课的目的是对学生进行系统的马克思主义中国化理论教育，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，正确认识我国现阶段的基本国情和党的路线方针政策，正确认识和分析中国特色社会