《永远的蝴蝶》一课案例分析.docVIP

《永远的蝴蝶》一课案例分析 　　【教学内容】 　　《永远的蝴蝶》 　　【教学目标】 　　1.了解小小说的特点，明确小说的三个要素。 　　2.把握人物的形象特征，学会塑造人物的方法。 　　3.理清全文的结构线索，明确环境描写的作用。 　　4.明确蝴蝶的象征意义，感受小说创造的悲剧之美。 　　教学重点：感知形象、梳理情节、认识环境 　　教学难点：学习文章的精巧构思，体味小说的悲剧意境之美。 　　【课堂实录】 　　一、创设情境，导入新课 　　师：讲述2008年汶川地震时一对母子生离死别的悲情故事，使学生明白生命在灾难和意外面前是脆弱的，但是，生活却因有爱而让我们感动，就让我们怀着同样的感动去聆听另一个让人揪心的故事――《永远的蝴蝶》。 　　二、讲授新课，研习新知 　　（一）播放视频，初步感知 　　师：说出自己观后的感受。 　　生：很伤感，很遗憾！有悲痛，有眷恋！ 　　（二）学习小说，欣赏品味 　　1.小说的分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 　　2.小说的三要素：人物、情节、环境。 　　3.小小说的定义：不超过1500字，且具备小说的一切要素。 　　4.课件展示几篇经典的小小说，让学生充分感悟欣赏，明确小小说的特点：篇幅短小，构思巧妙，情节单一，人物鲜明，语言简练。 　　（三）整体感知，把握情节 　　1.文中写了哪些人物？ 　　明确：“樱子”和“我”。 　　2.本文的环境描写是怎样的？ 　　明确：春日的雨天。 　　3.复述故事情节。 　　樱子冒雨帮“我”寄信，突如其来的车祸夺走了樱子的生命。 　　（四）研习课文，分析人物 　　1.师：小说塑造人物的基本方法都有哪些？ 　　生：动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写、神态描写。 　　2.师：找出文中描写樱子的句子，分析樱子的形象特征。 　　①语言描写――“谁叫我们只带来一把小伞哪。” 　　明确：善良、聪明、可爱、热情。 　　②神态和动作描写――“她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。” 　　明确：温柔、善良。 　　③外貌描写――“然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。” 　　明确：清纯、文静、年轻、漂亮。 　　（五）理清线索，认识环境 　　1.小说没有对“我”进行直接描写，而是借雨的变化来反应的“我”的心理变化。那么，在作者的笔下，“雨”有着怎样的变化？“我”的心理变化又是如何呢？ 　　明确：①雨的变化与作者情感的关系 　　a.“那时候刚好下着雨。” ――这是自然的春雨。 　　b.“从伞骨滑下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。” 　　――为樱子的离去深感不安。 　　c.“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。” 　　――是不幸和灾难的象征。 　　d.“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。” 　　――是泪水和痛苦的象征。 　　②“我”的心理变化状态： 　　平静→紧张→悲痛→痛苦、悔恨、眷恋 　　2.小说以“雨”开头，并以“雨”贯穿全文，这样写有什么作用？ 　　作用：a.交代“雨”是悲剧的起因； 　　b.以“雨”为泪水和痛苦的象征； 　　c.造成笼罩全文的阴冷悲凉氛围。 　　（六）探究阅读，明确意象 　　1.师：文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？ 　　生：“永远的蝴蝶”中“永远”两字衬托出男女主人公的情谊笃深，表达了“我”对樱子永远的爱恋与无尽的思念。永远的蝴蝶就是永远的樱子，但是樱子与蝴蝶一样：生命都极其短暂。这一特点本身就极具浓厚的悲剧氛围。 　　2.师：“蝴蝶”这个意象，都有哪些象征意义？ 　　生1：甜蜜深厚的爱情、真挚无私的友情。 　　生2：人世间一切的美与好，善与真。 　　生3：梦想与现实的交织等！ 　　（七）鉴赏技巧，巧设结尾 　　师：这篇小说最能催人泪下让人寸断肝肠的地方在何处？ 　　生：小小说的结尾――“妈，我打算下个月和樱子结婚。” 　　师：结婚之喜与死亡之悲形成了强烈巨大的心理反差，把人物的痛悲之情推上了高潮。悲剧色彩大大增强，让人肝肠寸断，哀伤不绝。 　　三、纵观全文，拓展思考 　　师：假如没有这场车祸，男女主人公将会是怎样的一个结局？ 　　生1：幸福结合，相伴到老，恩爱一生。 　　生2：吵吵闹闹，不懂珍惜，分道扬镳。 　　四、课堂小结，情感教育 　　（师）普希金说：“当你在孤独、悲伤的时候，请悄悄地念一念我的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的心里。”借以此诗送给在座的各位，愿世间所有美好的情感，都能够伴随大家每一天、每一刻、每一分、每一秒！希望大家在以后的日子里，都能学会珍惜、学会感恩。好好生活，好好做人。 　　五、布置作业 　　1.观看电影《罗密欧与朱丽叶》《