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《社会福利与社会救助》课程的教学探讨 　　【摘要】“社会福利与社会救助”是劳动与社会保障专业的核心主干课程之一，在社会福利转型的今天，其教材存在着“史”展不开、“制度”滞后两大现实问题。为实现该门课程的培养目标，妥善解决教材存在的现实问题，笔者提出：重视学法指导，指导专业阅读，注重课前预读；活用教材，对教材内容进行必要的补充、调整等思路与方法。 　　【关键词】社会福利与社会救助 课程 教学 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0016-02 　　“社会福利与社会救助”是劳动与社会保障专业的核心主干课程之一，课程的政策性、实践性较强。其课程培养目标是：帮助学生理解社会救助与社会福利的基本概念、基本理论，并在此基础上系统地了解发达国家、中国的各项相关制度的演变历程、现状及改革等，使得学生能够从理论与实践、国外与国内、历史与现状等各种角度去解读社会救助与社会福利，并对中国相关制度的特点有所把握。其教学内容主要包括社会福利基础理论、社会救助基础理论、社会福利制度、社会救助制度等。 　　为满足“社会福利与社会救助”课程教学活动的需要，目前所撰写的教材，教学内容的表述主要是以“史”和“制度”的形式呈现。所谓“史”，即对以往且主要是新中国成立后的社会福利与社会救助实践活动的简要回顾，是对发达国家、中国社会福利与社会救助制度的演变历程、现状及改革的回溯，目的是帮助学生了解并加深对社会福利与社会救助的实践认识，从而更好地掌握社会福利与社会救助的基本概念和基本理论；所谓“制度”，即对发达国家、中国社会福利与社会救助制度要点的概述，尤其是以编写教材“当下”的中国社会福利与社会救助政策要点的概要介绍，目的是解读政策，帮助学生把握“当下”政策精髓，从而更好地指导社会福利与社会救助工作（包括毕业论文撰写）实践。但是，在课程教学活动实践中，由于教学对象主要是出校门进校门，对社会生活缺少基本认知的90后大学生，且受有限的课堂教学时间限制，运用传统的教学思路与方法，教学效果不甚理想：一是“史”展不开，学生难以对社会福利与社会救助实践形成深刻认识，影响到对基本概念和理论的认识、理解；二是“制度”滞后，教材编写者“当下”政策概括在教学时已成“过往”，难以对学生认识社会福利与社会救助工作（包括毕业论文撰写）实践起到指导作用。 　　如何在教学实践活动解决好上述两个问题，是实现“社会福利与社会救助”课程教学目标的关键。对此，笔者在教学实践中做了以下尝试，并取得了良好的效果。 　　一、重视学法指导，指导课程导读 　　教育学指出，教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性表现在间接性与简捷性、交往性与实践性、教育性与发展性、引导性与指导性。由于学生具有不成熟性，学生的认识活动只有在教师的引导下，才能有效地达到认识的目的，因而，在教学活动中，教师要尤其关注教学过程的引导性与指导性，帮助学生掌握科学的学习方法。因此，在教学中要抓好学法指导。 　　所谓学法指导，是指教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并且灵活地运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力，即教会学生学会学习。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在其发表的著名研究报告《学会生存》中指出，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”解决上述“‘史’展不开”问题的要点，就在于此，即让学生主动地自主学习。 　　自主学习，简单地说就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，教学“无非教师帮着学生学习的一串过程”，使“学生能自为研索，自求解决”。因此，对学生的学法指导，关键是在教师的指导下，在规定的时间内，让学生做到对某一问题有自己的理解、分析和判断，获得基本知识，学到基本技能。在教学实践活动中，核心是要抓住自主学习的研究性、开放性、能动性和过程性等特征，在课上要适时抛出问题，调动学生的研究兴趣，引导学生主动地开展研究。如在讲授社会救助的理论基础部分的贫困理论，提出“腾讯公益慈善基金会”、淘宝众筹“凉山汉达公益网店”等公益组织，要求学生利用网络搜集社会公益组织的活动信息，并进行分析、归纳、整理、提炼，从中发现有价值的信息，进行其活动效果的研究，从而收到让学生置身于一种动态、开放、主动、多元学习环境中，以多样化的方式、方法和渠道去获取知识，积累一定的感性知识和实践经验的效果，使学生清楚学习的着眼点不仅是对知识的加深和拓宽，更是将所学知识加以综合并运用到实践中。在该问题研究过程中，还要求学生关注改革开放前中国社会公益组织的状况，促使学生了解、梳理中国社会公益组织的“史”。 　　学法指导的内容还包括学习计