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不断探寻有“数学味”的课堂 　　新课程的贯彻落实为数学课堂教学融入了诸多的新元素，创设情景、操作活动、游戏活动等等，然而诸多新元素为我们把握课堂教学提出了更高的要求，我们在教学中稍不留神就会把握不住课堂的精髓。数学课堂教学的精髓是什么？我想应该是数学味。“数学味”在《数学课程标准（2011版）》中得到了很好的落实。比如“数学思考”强调：数感、符号感的培养（“数感”和“符号感”的背后，就是数量意识和符号意识，即能够用数量意识考察事物发展的数量规律，并且善于用符号进行表达和理解），发展抽象思维能力，建立空间观念，发展形象思维；发展数据分析观念；发展演绎推理和合情推理能力。比如“解决问题”强调从数学的角度发现问题、分析问题、提出问题、理解问题，形成解决问题的基本策略，体验策略的多样性。比如“情感、态度和价值观”则强调“培养科学的态度、感受数学的严谨”。这里所倡导的各种要素，其实质都是关注数学内涵，关注“数学味”。 　　一、用简约的情境引发数学味 　　数学是抽象的，情境是具体的，我们应该将抽象的数学知识依托在具体的情境中，让学生从现实的情境出发，去学习抽象的数学，发展思维能力。如今的数学课堂流行把数学裹上情境的外衣，学生往往被华丽的情境所吸引，忽视了情境背后蕴含的数学问题和数学意义。所以，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，才是有数学味的教学情境。数学教学联系学生生活实际，选择学生身边的、感兴趣的事物，这样充满“生活味”的数学课堂能够很好地吸引学生的注意力。 　　例如，在教学“平均分”时，教学分桃子图的时候我们可以给予一个学生感兴趣的故事：妈妈买了12个桃子要分给小朋友。在教学“20以内的加法”时，为了调动学生的积极性，老师创设了如下的情景（多媒体演示）：老师带领学生进入商店，商店里都是儿童喜欢的玩具和文具，并标明了价格（都是10元以内），学生看到后非常兴奋，这时老师因势利导：“你喜欢哪两种玩具，需要多少钱？”一石激起千层浪，整个班级沸腾了，全体学生都举起了小手，争先恐后地回答：“我想买A种和B种玩具，共需C元钱，用加法计算，我是这样想的……”从学生的生活原型入手，更能调动学生的学习积极性，感受数学的乐趣，很快把新知识融会贯通。 　　二、用数学思想方法深化数学味 　　小学数学教学不仅要重视数学基础知识的教学，这是看得见摸得着的书面知识，还要重视数学思想方法的渗透，这是数学基础知识之间的联系，它贯穿整个数学的学习过程，但又不像数学基础知识那样明显，需要教师加以分析、提炼才能使之显露出来，再通过课堂教学传授给学生。在小学阶段，我们要利用书本上的资料以及解决问题的策略等知识，向学生进行数形结合、集合、对应、函数、极限、化归、归纳、符号化、统计等思想方法的渗透，让学生会用数学的眼光发现问题、分析问题、解决问题。 　　例如，对应思想。如求一个数比另一个数多多少，就是先用一一对应的方法，然后再看对应后还多出几个，就是多几。集合思想。如果长方形、正方形、与四边形之间的关系，就应用到了集合思想。极限思想。如0.999……的极限是1。在数学课堂上，教师不但要让学生理解这些思想，更重要的是要让学生学会用这些思想方法来思考数学问题。数学方法主要是抽象概括，将具体形象的现象，抽象概括成数学知识，这是学习数学的一个重要的组成部分。小学生学习数学，不能仅仅停留在具体形象思维上，而应该努力向抽象概括思维迈进。 　　三、用精准的语言凸显数学味 　　语言是思维的物质外壳，也是思维的结果。在课堂上除了耳听、眼看、脑想外，还得动口把思维过程用语言表达出来。数学语言是思维的载体，是数学课中体现“数学味”的标志之一。数学语言的教学不仅可以培养学生的口头表达能力，而且可以训练学生思维的深刻性、严密性和逻辑性。数学语言不需要华美的外包装，能用三言两语说清楚的就不要长篇大论。数学语言的要求是简练、准确、周密、有条理，要使学生品味到数学语言的简约美，学会并自觉地使用数学语言阐述数学问题，从中训练逻辑思维、抽象思维能力。因此，在教学中，我们要重视培养学生使用数学语言的能力。要让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表达观察过程、操作过程，算理，解题思路以及获取知识的过程。久而久之，学生会想又会说，可以培养数学语言表达能力。 　　例如，在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表达数量关系和解题思路，口述解法。这样既可以了解学生审题和理解题意程度，又可促进思维的发展；又如在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地描述操作过程，表述获取知识的思维过程。 　　总之，作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁的情境，尤其是现实情境，无疑在加强数学与现实的联系方面做出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉。但同时我们也应更加明确应