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个性化阅读，增强高中英语阅读教学效果 　　与传统的阅读教学方式不同，个性化阅读教学更符合学生的发展需求，更利于学生个性的发挥，因而在英语教学中更应该被充分重视与利用起来。 　　1. 个性阅读体验，提出个性问题，发挥学生个性 　　在实施过程中，教师要为学生营造一种轻松的个性阅读环境，让学生敢于融入课堂，发挥个性，提出问题。 　　例如：在学习牛津高中英语Module 4中的《Unit 1 Advertising》这一单元的Reading时，教师引导学生展开个性化阅读，取得很好的教学效果。导入环节结束后，学生初步了解了有关advertisement的相关知识。紧接着，教师便引导学生以自己最擅长、最喜欢的方式进行个性阅读，然后结合自己的阅读体会，提出个性问题。果然，学生对于这样的个性学习方式非常感兴趣，都积极融入阅读活动中。个性阅读后，有学生提出“What does PSAs stand for？”；有学生提出“What is the difference between commercial advertisement and public service advertisement？”；有学生提出“Some advertisements are annoying， do you have the same feeling？” 学生基本都能提出个性问题。针对部分具有价值的问题，教师再引导学生互动交流回答。 　　在这个教学案例中，教师以学生兴趣和个性发展为前提，组织学生展开个性化的阅读，让学生的个性得到发挥，从而营造互动的氛围，增强学生的学习兴趣。 　　2. 个性分层阅读，满足层次发展，增强教学效果 　　在个性化阅读教学中，教师要实施分层阅读，设计分层任务，以满足不同层次学生的发展需求，全面增强英语阅读教学效果。 　　例如：在学习牛津高中英语Module 1中的《Unit 2 Growing pains》 的Reading时，教师设计分层任务，引导学生个性阅读，取得很好的教学效果。针对本单元的阅读，教师设计的分层任务如下： 　　（1） What are the boys doing when their parents come home？ 　　（2） How does the room look when the parents arrive home？ 　　（3） What does the father want to do with Daniel？ 　　针对C层级的学生（英语基础较弱的），教师主要设计与阅读文本相关的问题，引导学生带着问题进行个性阅读，然后感知篇章内容。 　　（4） Do you think there is a gap between you and your family？ How can you deal with it？ 　　（5） What kind of behaviors of yours will make your parents feel unhappy？ List as many as you can. 　　针对B层级的学生（英语基础一般的），教师主要设计开放性的题目，引导学生阅读完后结合自己的生活经历，然后进行互动回答，分享看法。 　　（6） Please make a summary about this passage. 　　（7） How do you deal with your parents’ problems？ 　　针对A层级的学生（英语基础较好的），教师主要设计难度大一点的任务，引导学生总结阅读的文本，然后结合经验，利用英文谈一谈自己如何处理与父母间的问题。 　　通过分层任务引导，学生进行个性阅读，也都能体会到成功的喜悦。教师也要鼓励学生挑战高一层级的任务，以实现突破。 　　3. 个性讲授活动，转变阅读方式，活跃英语课堂 　　在教学过程中，教师可以针对某一知识点，将学生分为若干小组，然后引导学生集体讨论，推选人选，进行个性讲授活动。 　　例如：在学习牛津高中英语Module 3中的《Unit 3 Back to the past》的 Reading时，教师设计个性讲授活动，取得很好的教学效果。阅读文本主要是关于Pompeii和LouLan，在阅读完后，教师将学生分组，让学生分组讨论如何比较Pompeii和LouLan。也就是说，在讲授时，各组学生需要尽可能多地列出Pompeii和LouLan的不同点，形成对比，让学生全面了解这一内容，如Where was it located？ When was it found？ What kind of city was it？ 等等。教师给予各组学生10分钟的准备时间，然后派代表讲课，比一比