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产教融合视野下高职艺术设计课程改革探索 　　 摘 要：随着职业教育的迅猛发展，产教融合成为当前高职院校推行教学课程改革的重要方法和途径，成为艺术设计高职教育改革的关键性课题。文章探索在产教融合背景下，以职业导向、设计项目载体、多元融合开发课程为改革思路，对课程结构、课程内容、课程教学方式进行全方位多层次的改革，建立融入企业文化、产学研一体的课程体系，打造高素质课程教学团队，培养符合市场、企业需求的高素质艺术设计专门人才。 　　 关键词：产教融合;课程改革;职业导向;课程群 　　 作者简介：陆天奕（1976-），男，江苏常州人，常州信息职业技术学院副教授，研究方向为视觉传达艺术设计教学;汪海伟（1981-），男，江苏常州人，常州信息职业技术学院讲师，研究方向为教育管理。 　　 基金项目：常州大学高等职业教育研究院立项课题“中高职‘3+3’分段培养视觉传达艺术设计专业无界化对接研究”（编号：CDGZ2015041），主持人：陆天奕;江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“基于胜任力的高职院校辅导员绩效评价研究――以常州科教城（常州高职教育园区）为例”（编号：2013SJD630003），主持人：汪海伟;黑龙江省高等学校教改项目“基于校企联合人才培养的高校艺术设计实践研究”（编号：JG2014010908），主持人：迟俭祥。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）35-0055-04 　　 随着我国高等职业教育的迅猛发展，高职院校艺术设计专业校企合作取得很大发展，学校、企业和行业协会等各方均要求在更深层次上展开合作，和文化创意产业等行业进行的产教融合成为当前高职院校艺术设计专业推行教学改革、课程改革的新思路和新方法。如何有效和文化创意等行业产教融合，成为高职艺术设计教育改革的重点和难点。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯指出：“职业教育最重要的环节就是产教融合”，它关系到高职艺术设计教育的未来可持续发展。 　　 一、产教融合背景下课程改革的必要性 　　 所谓产教融合，是指职业教育与相关产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而采取的重要途径之一。课程是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介[1]。艺术设计课程改革不仅局限于课程教学内容的更新，更要对课程结构进行有效调整，把课程间原有的相互分离，相互重合的关系调整为互相配合，协同合作的新型关系，使课程内容更贴近于设计企业和行业的实际需求。 　　 产学研一体是艺术设计专业产教融合的有效方式。近年来，我国现代服务业获得了长足发展，为我国高职艺术设计教育提供了良好的发展环境，为高职学生提供了艺术实践和工作场所，同时为高职院校培养大批既懂艺术教学又懂实践创作的“双师型”教师提供了必要的条件。“产教融合”成为校企合作追求的理想[2]。随着现代服务业的发展，高职艺术设计教育“产教融合”是一种产品创意设计、设计素质和能力培养、产品制作和销售三位一体的融合模式。这种模式不仅具备教育和设计产出的多种功能，还具有应变文化创意产业结构调整以及参与市场竞争的能力。因此，基于产教融合的课程改革，就必须根据市场艺术设计人才的需求，与企业、行业紧密合作。 　　 二、产教融合背景下课程改革的目标 　　 （一）职业导向 　　 职业性是高职教育的本质属性。高职教育是培养现代技术向现实生产力转化的专门应用型人才，高职教育培养的学生既不是熟练的操作人员，也不是基础理论的研究人员，而是既能动手，又能动脑的复合型应用人才。如果仅仅以技能培训作为课程目标，这不符合现代社会的需求，也不利于学生未来的发展，更体现不了高等职业教育的特点。 　　 职业导向的课程改革，需要把课程改革放到产教融合的培养背景下来考量。首先，在制订人才培养方案时，对于人才培养的素质要求、知识要求和能力要求，必须将相对应的职业资格标准作为重要依据，通过科学合理的课程体系保证各种职业基本能力的实现。根据职业能力要求，设置相关课程。课程的教学过程也就是实现职业资格考证的培训过程，融课程教学与职业资格考证培训于一体。课程教学内容、课程教学方法及课程评价方式均以职业能力要求为依据进行改革。学生具备本专业的基本知识技能，具备相应的理论知识与素质要求，能够很快适应本专业本岗位的任职要求。同时，也具备相邻专业的通识，能够根据社会职位需要的变化，调整专业方向，自我学习、补充必要的知识技能，及时转移到相近专业，适应其他专业岗位的任职要求。学生在教师的带领下，参与企业的生产与设计实践，参与社会服务，在课程教学与社会实践中，通过实际产品的设计制作，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的综合职业素质。 　　 （二）以项目为载体 　　 产教融合的艺术设计课程教学，需要以