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从“拆围”谈文本资源的挖掘 　　摘 要：“拆围”能破除藩篱，由封闭走向开放。打破封闭的文本资源，为语文教学引来源头活水。本文主要从锤打文本精彩点、抓住文本空白点、巧妙运用发散点、捕捉文本辐射点等角度谈文本资源的挖掘。 　　关键词：小学语文；文本资源；挖掘；开放 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0065-01 　　近来，“拆围”成为人们热议的话题，既能破除藩篱，节约土地，解决路网问题，也能“透绿”，破除热岛效应，让小区揽山水入怀。其实，阅读教学也须如此，君不见教师囿于文本，少有涉及课外知识。师生之间缺乏互动，学生缺少阅读的体验，思维发展被阻碍、表达通道被堵塞，学生亦步亦趋地跟随教师，创新欲望受到抑制。 　　开放，有解除限制、传承创新之意。开放课堂，能引导学生拥抱课堂，在阅读中主动发现、自主思考、参与讨论、自我体验，在获得认识、提高能力、丰富情感的同时，也使课堂变得富有生机与活力。教师要打破传统阅读教学中课堂、书本、教师中心论，走出教师主宰、专家定论的困局，摆脱封闭课堂的束缚，创设和谐的阅读氛围，搭建对话交流的舞台，形成广阔而富有生命活力的空间。 　　教材是学生学习语文知识、提高语文素养的重要资源。教师作为学生学习活动的组织者、引导者，应潜心研读教材，不囿于教材，要创造性地使用教材，要从教材中深入挖掘资源，为语文教学引入源头活水，从而开阔学生知识视野，提高语文素养。 　　一、锤打文本精彩点 　　学生在阅读文本中能抓住关键字句，并融入文本之中细细品味，在精彩之处仔细锤打，发掘语言背后所藏。如在《彭德怀和他的大黑骡子》教学中，教者引导学生沉入字句，读出文字背后的情感，从“抚摸着大黑骡子”“背过脸去”“发火”等词句中体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。 　　学生充分调动感官体验，渐渐融入文本佳境，走进作者的内心世界，实现与作者、与文本的对话。如在《青海高原一株柳》教学中，“命运给予它的几乎是九十九，……一片绿阴”。学生乍看是写柳树的，但通过细细品读，就会发现不全是柳树，还告诉我们无论在什么样的恶劣环境中，都不要被困难吓倒，要发扬抗争精神。 　　二、抓住文本空白点 　　“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。”音乐留白，则“无声胜有声”；绘画留白，使画面构图更为协调；书法留白，字里行间措置得宜，疏密有致。语文文本亦有“留白”，为读者提供了无尽的遐想。语文教师要善于挖掘“留白”资源，引导学生抓住文本的空白点，填补这些空白，感受到阅读的乐趣。一方面，标题是文本内容的高度概括，也是空白点，教师要引导学生借助“留白”引发想象，让他们产生探究的热情。如在《秦兵马俑》一文学习中，教者提出问题：“你了解兵马俑吗？请初读课文，完成填空：（ ）的兵马俑。”学生的兴趣一下子被点燃，有填“举世无双”的，有填“享誉世界”的，有填“规模宏大”的，有填“个性鲜明”的。教者让学生通读课文，从三个俑坑的总面积与兵马俑的数量，一号坑的长、宽、面积与兵马俑的数量感受其规模宏大；从武士俑的威武凝重、骑兵俑的勇猛善战、弓弩手的神情专注、马俑的体格健壮感受到兵马俑的“类型众多，个性鲜明”。另一方面，文本“留白”给人无穷的想象空间，让人感受到言虽尽但意无穷之美。如在《宿新市徐公店》教学中，教者要引导学生把“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”的静态描写与“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动态描写相结合，充分发挥想象，使儿童捕蝶的画面跃然纸上，从中感受到作者的未泯童心。 　　三、巧妙运用发散点 　　教师要高屋建瓴，引领学生亲近文本，从不同的视角观察、发现、感悟，把握思维“发散点”，丰富想象，形成阅读张力。如在《七律 长征》教学中，教者引导学生分析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。有学生认为，蜿蜒起伏、绵延曲折的五座大山，高峻、挺拔的乌蒙山，从中可以看出山景之美、长征之难。也有学生认为，“起伏的微微细浪”“滚动的小小泥丸”，夸张手法的运用可以看出人之乐观。大家你一言我一语，感受到红军战士的英勇无畏、乐观向上的人生态度。 　　四、捕捉文本辐射点 　　文本中会暗藏一些辐射点，教师要引领学生抓住“辐射点”感知全文的思路，从而能够掌握结构、领会思想。辐射点有时间、地点、中心事件、事情发展的线索。如《赶海》是以童年趣事为辐射点，从追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾感受“赶海”之趣。也有彰显文章灵魂的中心句，如《海底世界》中写了“景色奇异”，宁静中有声、黑暗中有光的，写出了“物产丰富”，各类动物、多种多样的植物、蕴藏丰富的矿物，与“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”遥相呼应。文章中心句可能出现在题目、总起句、结尾处、反复句、议论句、过渡句上，也可能源于富有哲理性的句子。抓住中心句，就能掌握文本的特点，理解全文。 　　总之，“拆