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从国外经验看BYOD如何进学校 　　引言 　　BYOD（Bring Your Own Device）是让学生携带自己的信息终端设备，如手机、平板电脑、笔记本电脑、iPad等进入学校课堂，充分利用信息环境进行自主学习。BYOD是让学生使用他们已经经熟悉、用起来比较舒适的技术开展学习。众多国家的中小学已经进行了BYOD实验，并取得了显著成效。 　　《国际教育信息化发展2015地平线报告（基础教育版）》预测，BYOD将在一年之内成为融入基础教育的信息技术手段之一，会成为教学策略、教师工作、课程内容等方面教育变革的潜力因素。我国诸多信息技术教育专家也在呼吁我国尽快实施BYOD。例如，王竹立、黎加厚教授等学者均认为，最终改变课堂的技术或许是智能手机，BYOD将成为学校课堂教学以及校园应用的新常态。然而，就目前我国基础教育的情况看，BYOD进展缓慢，质疑之声不绝于耳。有的地方教育行政部门曾以“规范办学行为”为由，颁发过严禁携带手机等移动通讯工具进入校园的规定；诸多教师和家长以“学生自控力差、干扰教学”等理由，强烈反对平板和智能手机进课堂，他们的这些担忧不无道理。但学生参与个性化在线学习必须拥有个人的终端设备，可迄今为止，没有哪个国家能持续为所有学生每人配发一台智能终端，BYOD是基础教育领域推进在线学习和混合学习的必然趋势。本文将以部分国家中小学推进BYOD的经验为例，阐释应该如何从实施计划、政策策略和技术手段上，有效化解上述各种思想顾虑，突破横亘在BYOD前进路上的障碍，以期得到一些关于BYOD如何进学校的启示。 　　国外部分中小学实施BYOD的现状 　　国外一些学校开展BYOD实验，主要是基于以下考虑：一是从节约成本出发，电子设备更新替换的速度较快，加上教育财政经费预算又很紧张，因此学校难以为每位学生配置电脑。尤其是贫困地区学校的信息技术设备比较落后，地区之间设备的差异会扩大学校之间利用教育信息技术水平的差异，而学生拥有电脑的比例和更新设备的速度都比较高，让学生自带设备进学校，可以减轻学校教育成本，弥补学校设备的不足。例如，巴西政府投资了70亿美元为学生购买平板电脑，但贫困地区的学龄儿童已经人手一部手机，他们也会使用，政府完全可以节省这笔开支去策划如何推行BYOD。[1]二是从移动设备有利于学习角度出发，据澳大利亚格里菲斯大学BYOD支持者的调查，个人移动设备是一种有效的学习工具，能够提高学生的合作能力与管理能力，使学生即时访问到更多资源以获得对学习主题更好的理解，激发课堂活力，有利于创造合作性课堂。另外，学生在未来社会不可避免地要使用信息技术设备，BYOD的应用还能够为学生走向社会做准备。三是从学生的操作习惯出发，学生用自己熟悉的设备，就不必专门学习如何操作学校的设备，减少了来自设备的干扰；校内和校外用同台设备，减轻了学习资源存储转移的烦恼，实现了课内外学习的无缝连接。此外，BYOD的实施已经具备了现实设备基础，大部分学生有自己的设备，据调查，到2013年，78%的青少年拥有手机，47%的手机是智能手机，23%的青少年有一台平板电脑，93%的青少年有电脑。6～18岁的学生以4年为一个年龄段，拥有手机的比例分别为22%、60%和84%。[2] 　　各国政府为实施BYOD，纷纷制定各项政策并给予经费支持。美国联邦政府实施E-Rate项目，为学校的混合学习创造了前所未有的机遇：在网络基础设施安装、维护、网络服务方面，学校可以获得更多的经费支持；关键设施项目可以获得额外补偿，包括无线接入点、布网、交换机和路由器、维护及相关安装宽带接入服务。[3]同时要求技术领导必须沉浸在混合学习的设计与实施中，能够预计以及满足BYOD项目实施的技术要求，并为维护学校网络基础设施和信息技术发展制定五年财政计划。加拿大教育部门认为21世纪教学是4C标准，即Collaboration（协作）、Creativity（创作力）、Critical Thinking（批判性思维）、Communication（沟通）。科技是实现21世纪教学的重要手段，它可以提供随时随地的学习，支持教师改革和自身能力的提升，通过个人设备和网络资源的使用，让学习机会更均等，通过社会媒体进行查询和沟通，培养社会责任感和数字素养，加强与家长之间的沟通。加拿大教育部门同时出台文件明确自带设备使用中的职责和行为规范，并明确规定了各个年级自带设备与各个领域整合的情况。[4]澳大利亚实施BYOD是陆克文政府推行的“数字教育革命”中衍生出来的政策，其他国家也开始纷纷仿效，开展BYOD实验。英国布拉德福德网络研究（Bradford Network Study）显示，85%参与调查的教育机构允许全体教员和学生在校园中使用个人设备，52%的机构已将个人设备用于课堂学习。另外一项调查CoSN（a Con